Titre français :	Éducation au développement durable et aspirations professionnelles des élèves du secondaire : une analyse du rôle des compétences en matière de durabilité au prisme des valeurs
Titre anglais :	Education for Sustainable Development and the Career Aspirations of Secondary School Students An analysis of the role of sustainability competencies through the lens of values
Ecole Doctorale :	SEPT – Sociétés, Espaces, Pratiques, Temps
Spécialité :	Sciences de l’éducation
Etablissement :	Université Bourgogne Europe
Unité de recherche :	UR 7318 – Institut de Recherche sur l’Education
Direction de thèse :	Jean-François GIRET- Magali DANNER

Cette soutenance a lieu aujourd’hui mardi 03 novembre 2026 à 14h00
Adresse de la soutenance : Université Bourgogne Europe – Maison des sciences sociales et des Humanités – 6 Esplanade Erasme – 21000 DIJON – salle Salle des thèses

devant le jury composé de :

Jean-François GIRET		Professeur des universités		Université Bourgogne Europe – Institut de Recherche sur l’Education		Directeur de thèse
Céline CHAUVIGNÉ		Professeur des universités		Université de Nantes – Centre de Recherche en Education de Nantes		Rapporteur
Élise TENRET		Maîtresse de conférences		Université Paris Dauphine – Institut de recherche interdisciplinaire en sciences sociales		Rapporteur
Angela BARTHES		Professeur des universités		Université Aix-Marseille – Laboratoire Population-Environnement-Développement		Examinateur
Sophie MORLAIX		Professeur des universités		Université Bourgogne Europe		Examinateur
Magali DANNER		Maîtresse de conférences		Université Bourgogne Europe		CoDirecteur de thèse

Résumé de la thèse en français :

Sous la bannière de l’éducation au développement durable, les systèmes éducatifs sont invités à former des citoyens conscients et responsables mais aussi des professionnels de demain. Ce deuxième objectif témoigne d’une nouvelle mission attribuée à l’École et à l’orientation, celle de contribuer aux choix d’une carrière compatible avec les objectifs du développement durable. À partir d’une recherche quantitative auprès de 1707 élèves du secondaire en Bourgogne Franche-Comté, nous nous sommes intéressés au rôle de l’EDD dans l’acquisitions de compétences en matière de durabilité. Ces compétences, selon les référentiels se composent de trois sphères : cognitive, axiologique et comportementale. Nos principaux résultats révèlent que l’EDD joue un rôle nuancé sur l’acquisition de ces compétences : si la labellisation E3D n’implique aucune variation de score, la fonction d’éco-délégués et la participation aux activités entretiennent un lien positif avec ces compétences. Toutefois, nos résultats montrent également que l’engagement dans ces dispositifs est conditionné par certains facteurs sociodémographiques, notamment le genre et l’origine sociale. Les analyses sur les aspirations professionnelles indiquent que le score de compétences favorise un arbitrage au profit de la durabilité, soulignant le rôle prépondérant des comportements et des valeurs. Les résultats du volet qualitatif ont permis d’enrichir la compréhension des modalités de mise en œuvre de l’EDD. Selon les référents EDD interrogés, les principaux effets de cette forme d’« éducation à » ne se manifesteraient qu’à long terme chez les élèves, ce qui apparaît cohérent avec les résultats plus nuancés issus de l’analyse quantitative.

Résumé de la thèse en anglais:

Under the banner of Education for Sustainable Development (ESD), education systems are called upon to shape not only conscious and responsible citizens but also the professionals of tomorrow. This second objective reflects a new mission assigned to schools and career guidance: contributing to career choices that align with sustainable development goals. Drawing on quantitative research involving 1,707 secondary school students in the Bourgogne-Franche-Comté region, we examined the role of ESD in the acquisition of « sustainability » competencies. According to established frameworks, these competencies comprise three spheres: cognitive, axiological, and behavioral. Our key findings reveal that ESD plays a nuanced role in the acquisition of these competencies: while the E3D label itself does not correlate with score variations, the role of « eco-delegates » and participation in specific activities are positively linked to these competencies. However, our results also show that participation in these schemes is conditioned by certain sociodemographic factors, notably gender and social background. Analyses of career aspirations indicate that higher competency scores foster choices favoring sustainability, underscoring the pivotal role of behaviors and values. The results of the qualitative component have enriched the understanding of how ESD is implemented. According to the ESD coordinators interviewed, the main effects of this form of « education for… » on students only become apparent in the long term—a finding consistent with the more nuanced results from the quantitative analysis.

Mots clés en français :	Éducation au développement durable, Orientation professionnelle, Compétences, Valeurs, Éducation secondaire,
Mots clés en anglais :	Education for sustainable development, Career choice, Competencies, Values, Secondary education,