La fermeture des écoles en raison de la pandémie de la COVID-19 a contribué à générer des innovations dans l’éducation à distance par le biais des TIC. Outils d’inclusion éducative, ces technologies ont démontré également en Afrique de grands fossés du numérique entre les zones rurales et les zones urbaines, les familles pauvres et les familles riches, les connectés et les non connectés, ceux qui possèdent l’électricité et ceux qui ne l’ont pas. Les hommes et les femmes. Les élèves porteurs du handicap et ceux qui ne le sont pas. Creusant ainsi une fracture numérique.
Une enquête mondiale menée par l’Initiative pour l’éducation inclusive de la Banque mondiale auprès de 4 000 parties prenantes lors des fermetures d’écoles dues à la pandémie de COVID-19, a révélé qu’environ 1 parent d’enfants en situation de handicap sur 4 n’avait pas accès à l’internet (25 %) ou à des appareils numériques (23 %
Quelle philosophie des TIC et de l’éducation pour une école inclusive aujourd’hui en Afrique ?
- L’interaction TIC et l’éducation en Afrique
En Afrique, la situation s’est aggravée, puisque 140 millions d’enfants n’ont pas pu accéder à l’éducation, ce qui a augmenté le nombre d’enfants non scolarisés. Une étude récente sur l’impact du COVID-19 sur l’éducation a montré que les élèves de deuxième année en Afrique du Sud ont perdu entre 57 % et 70 % d’une année d’apprentissage par rapport aux niveaux d’avant la pandémie3. L’Ouganda a fermé les écoles pendant deux ans, ce qui a rendu difficile l’amélioration des compétences des élèves en matière de lecture et de compréhension.
Il s’agit dans cet axe d’analyser l’interaction TIC et éducation en Afrique.
2. Les différentes fractures numériques, sociales et infrastructurelles dans un contexte de fonctionnement d’une école à plusieurs vitesses.
L’école en Afrique fonctionne à plusieurs vitesses selon que l’on soit dans une zone rurale, péri- urbaines ou urbaine. Cette situation affaiblit et finit par paralyser, le travail de l’enseignant qui n’est plus soumis à l’obligation des résultats mais à celui des moyens mis à la disposition des enseignants par l’État. Quelles sont les différentes fractures numériques, sociales et infrastructurelles dans un contexte de fonctionnement d’une école à plusieurs vitesses
3. Le défi de la formation des enseignants au numérique en Afrique
Généralement inscrite en lettres d’or dans les programmes de développement des pays, l’éducation constitue l’une des priorités dans la formation des générations montantes. D’énormes efforts sont en effet consentis pour traduire dans les faits, la volonté politique qui est exprimée par la Charte de l’Éducation adoptée en 1961 à la Conférence d’Addis-Abeba puis, à sa suite, la Déclaration de Jomtien sur l’Éducation pour tous en 1990, et réaffirmée par le Cadre d’Action de Dakar en 2000. Or, l’un des défis auquel, le continent africain est confronté est celui de la formation des enseignants au numérique en Afrique.
Comité scientifique :
Pr Brice Arsène Mankou, Professeur au CVPT- IARPA,
Titulaire de la Chaire de mobilité francophone à l’Université d’Ottawa
Pr Sariette BATIBONAK, Professeure (Université des Technologies de l’Information et de la
Communication de Yaoundé)
Pr M’Badi Miehakanda est Maitre de conférences l’université des Antilles et de la Guyane à Fort de France
Martinique.
Date limite : 30 Mai 2026 pour les textes
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