26093. Masson, A. (2026). La formation des enseignants : un levier de réduction des inégalités scolaires (Mémoire de Master 2 Sciences de l’éducation et de la formation, parcours Expertise et Recherche Sociologique et Économiques de l’Éducation, Université Bourgogne Europe).
Ce mémoire étudie les liens entre l’expérience professionnelle, la formation et les pratiques pédagogiques déclarées des enseignants de l’élémentaire, à partir d’une analyse des données de l’enquête internationale TALIS 2024. Les analyses portent sur un échantillon international d’enseignants issus de quatorze pays. L’objectif est d’identifier dans quelle mesure l’expérience et la formation sont associées à des pratiques reconnues comme favorables aux apprentissages. Deux dimensions des pratiques enseignantes sont étudiées ici : le pourcentage de temps de classe consacré aux enseignements et aux apprentissages effectifs, et les pratiques associées à l’enseignement explicite. Les résultats mettent en évidence la spécificité du cas français : les enseignants débutants sont surreprésentés dans les classes accueillant une forte proportion d’élèves défavorisés et les enseignants français déclarent des scores de formation particulièrement faibles par rapport aux autres pays de l’échantillon. Ces constats interrogent donc les conditions d’entrée dans le métier et les ressources formatives dont disposent les enseignants français. Les résultats suggèrent ensuite que l’expérience et la formation ne jouent pas le même rôle dans les pratiques des enseignants : l’expérience semble davantage liée à la gestion du temps de classe, tandis que la formation, en particulier la formation initiale, apparaît davantage associée à la mise en place de pratiques pédagogiques explicites. Ce mémoire met également en évidence l’importance des conditions d’exercice dans les pratiques : les enseignants dans des classes plus défavorisées ou avec un climat de classe plus perturbé déclarent consacrer moins de temps aux apprentissages effectifs. Ces résultats invitent ainsi à penser ensemble la formation des enseignants, l’accompagnement des enseignants débutants, leurs conditions de travail et leur affectation. Dans une perspective de réduction des inégalités scolaires, ces résultats n’orientent donc pas seulement vers un renforcement de la formation des enseignants mais questionnent également les contextes et les conditions dans lesquels les enseignants débutent leur carrière.