25001. Martinache, I., & Farges, G. (Éd.). (2025). Enseignants : le grand déclassement ? Paris: PUF.
L’enseignement fait l’objet d’une forte perte d’attractivité, comme le suggèrent la baisse continue des candidatures aux concours de recrutement et la hausse tendancielle des démissions. Le temps où ces métiers étaient investis comme un sacerdoce semble révolu. Cet ouvrage propose d’explorer les différents facteurs et effets de cette érosion des corps enseignants, qui n’est pas propre à la France. Il invite ainsi à prêter attention non seulement aux rémunérations, mais aussi aux politiques de recrutement et de gestion des carrières enseignantes, aux transformations des conditions d’entrée dans le métier comme de son exercice quotidien, au sentiment de valorisation sociale ainsi qu’aux attitudes politiques. Sans perdre de vue que le milieu enseignant est touché par des évolutions sociales qui traversent également d’autres groupes professionnels.
25002. Farges, G. (2025). L’affaiblissement du statut social des enseignant·es en France : explorations. In I. Martinache & G. Farges (Éd.), Enseignants : le grand déclassement ? (p. 37‑48). Paris: PUF.
25003. Josseron, L., Mombo, W. T., Maggiacomo, M., Jolly, C., & Clerc, J. (2025). Transfer of motor and strategy learning in children with Developmental Coordination Disorder (DCD): A scoping review. Research in Developmental Disabilities, 157, 1‑12. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2024.104908
Developmental coordination disorder (DCD) is a developmental disorder that affects the learning and execution of motor skills. Little is known about their ability to transfer their learning, i.e. to adapt prior knowledge to new tasks (Hattie & Donoghue, 2016). This is an important issue in these children, both to better understand how they can adapt initial learning to new tasks, and to develop interventions that will enable them to transfer their knowledge into their daily lives. The aim of this scoping review is to assess the body and nature of the existing literature on transfer of learning in children with DCD. After a search in 4 databases, 58 publications meeting the inclusion criteria were included. Among the studies, 18 aimed at measuring transfer, other can be interpreted as measuring transfer of learning even if transfer is not explicitly mentioned by the authors. The results show that children with DCD seem to have difficulty transferring their motor learning when the transfer tasks are far from the trained tasks but seem able to transfer their learning when the transfer tasks remain close, however they can transfer cognitive strategies to more distant transfer tasks. Future research is needed to systematically assess different aspects of transfer, with the aim of proposing effective interventions for children with DCD.
25004. Giret, J.-F. (2025). Soft skills et open-badges : des réponses aux nouveaux besoins du marché du travail ? Présenté à « Paradoxes de l’innovation en évaluation au 21e siècle », organisé par l’ADMÉE-Europe, Luxembourg, 8-10 janvier 2025.
L’étude de l’insertion professionnelle des jeunes a fait l’objet de nombreuses recherches dans différents pays, qui mettent très souvent l’accent sur le rôle du diplôme et des caractéristiques socio-économiques des jeunes pour appréhender les différences d’accès et de stabilisation des jeunes sur le marché du travail. La formation et notamment le diplôme sont souvent analysés implicitement comme devant signaler les compétences et connaissances sans que celles-ci soient réellement questionnées indépendamment de l’obtention du diplôme. De nombreux économistes et sociologues de l’éducation à l’initiative de grandes enquêtes quantitatives sur les trajectoires des jeunes appréhendent l’effet du diplôme et de la formation sur l’insertion en termes de signaux ou même d’effet parchemin. S’ils intègrent souvent les caractéristiques sociales des diplômés, ils ne prennent pas en compte l’hétérogénéité des compétences qui peuvent être acquises et requises sur le marché du travail, en lien ou non avec la formation. Cette conférence propose dans une premier partie, de revenir sur la manière dont certaines compétences peuvent influencer l’insertion des jeunes, à partir notamment de l’enquête Génération du Céreq qui portent sur des échantillons représentatifs de sortants du système éducatif français. Une seconde partie exposera la manière dont les open-badges peuvent se développer sur des territoires et parfois valoriser les soft skills sur le marché du travail.
25005. Perret, C., Villeneuve, E., & Theurel, B. (2025). L’Évolution des recherches de l’IREDU sur la réussite dans l’enseignement supérieur à Travers ses archives (1971-2024). Présenté à « Paradoxes de l’innovation en évaluation au 21e siècle », organisé par l’ADMÉE-Europe, Luxembourg, 8-10 janvier 2025.
25006. Born, P., & Duguet, A. (2025). L’évaluation des acquis en premier cycle universitaire à travers un projet collaboratif de vidéos YouTube : un levier pour engager les étudiants dans les apprentissages en cours magistral ? Présentation d’une recherche exploratoire. Présenté à « Paradoxes de l’innovation en évaluation au 21e siècle », organisé par l’ADMÉE-Europe, Luxembourg, 8-10 janvier 2025.
25007. Duval, J., Perret, C., & Villeneuve, E. (2025). L’évaluation par les pairs dans les appels à projets dédiés aux initiatives pédagogique à l’université : les enseignements d’une étude du programme NCU RITM-BFC. Présenté à « Paradoxes de l’innovation en évaluation au 21e siècle », organisé par l’ADMÉE-Europe, Luxembourg, 8-10 janvier 2025.
25008. Morlaix, S., & Perret, C. (2025). Effets de la réforme du 1er cycle de santé en France sur les parcours des étudiants. Présenté à « Paradoxes de l’innovation en évaluation au 21e siècle », organisé par l’ADMÉE-Europe, Luxembourg, 8-10 janvier 2025.
25009. Stiot, L. (2025). Réflexions sur les nouvelles formes de l’évaluation des politiques et des dispositifs en éducation. Présenté à « Paradoxes de l’innovation en évaluation au 21e siècle », organisé par l’ADMÉE-Europe, Luxembourg, 8-10 janvier 2025.
25010. Rossignol-Brunet, M., & Frouillou, L. (2025). D’APB à Parcoursup. Un outil au service du développement d’universités « d’excellence » ?Mondes Sociaux. Consulté à l’adresse https://sms.hypotheses.org/47191
En 2018, le remplacement de la plateforme Admission Post-Bac (APB), d’affectation dans l’enseignement supérieur par Parcoursup a permis aux formations universitaires de classer les candidatures reçues selon des critères qu’elles pouvaient définir. Se pose alors la question d’un renforcement des hiérarchies entre les universités, mais aussi des effets plus ou moins forts liés à ce changement selon que les disciplines soient plus ou moins demandées par les bacheliers.
25011. Chimène, L. (2024). L’orientation professionnelle sous le prisme du développement durable : focus sur les éco-délégué·es. L’orientation scolaire et professionnelle, 53(4), 591‑621. https://doi.org/10.4000/12y6s
Sous la bannière de l’éducation au développement durable, les systèmes éducatifs sont invités à former des personnes citoyennes conscientes et responsables mais aussi professionnelles de demain. Ce deuxième objectif témoigne d’une nouvelle mission attribuée à l’École et à l’orientation, celle de contribuer aux choix d’une carrière compatible avec les objectifs du développement durable. Pour y parvenir, l’Éducation nationale a notamment prescrit la mise en place d’une fonction d’éco-délégué·e qui permet aux élèves d’être à l’initiative d’actions et de promouvoir le développement durable dans leur établissement. À partir d’une recherche par questionnaire complété par 1 725 élèves du secondaire en Bourgogne Franche-Comté, cet article propose d’évaluer la place accordée au développement durable par les personnes éco-déléguées, particulièrement exposées et actives dans cette « éducation à ». En s’appuyant sur des analyses bivariées et sur un modèle de régression logistique, l’étude révèle que les personnes éco-déléguées seraient plus enclines que leurs camarades à choisir un emploi compatible avec le développement durable. Cependant, cette tendance s’expliquerait davantage par des caractéristiques individuelles et une pratique familiale que par le statut d’éco-délégué·e, ce qui questionne notamment la mise en œuvre et les effets de cette « éducation à ».
25012. Vallet-Giannini, F. (2025). Les déterminants du choix de spécialisation dans le cadre du nouveau baccalauréat général. Présenté à Saisir les inégalités scolaires par les méthodes quantitatives, organisé par l’ENS Lyon, Lyon, 23 janvier 2025.
25013. Duguet, A. (2025). L’attention à l’école : évaluation de la méthode ATOLE.
25014. Morlaix, S. (2025). État des lieux de la recherche sur les compétences non académiques et parcours scolaire et professionnel des jeunes. Présenté à Conférence jumelle du CNESCO, Strasbourg, 15 janvier 2025.
25015. Morlaix, S. (2025). Les compétences non académiques en éducation prioritaire. Présenté à Conférence jumelle du CNESCO, organisé par le CAREP, Reims, 22 janvier 2025.
25016. Farges, G., & Szerdahelyi, L. (2025). Présentation du livre : En quête d’enseignants. Regards croisés sur l’attractivité d’un métier. Présenté à Rendez-vous de l’ISPEF, Lyon, 12 février 2025.
25017. Tavant, M., Berthaud, J., & Giret, J.-F. (2025). Conditions de vie et expérience doctorale en France. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 41(1). https://doi.org/10.4000/13gp2
Alors que les transformations de l’enseignement supérieur et la professionnalisation du doctorat ont fait émerger de nouveaux profils de jeunes chercheurs, cet article vise à étudier l’hypothèse d’une forte segmentation des expériences doctorales. La satisfaction du doctorat et la santé mentale sont étudiées à partir des conditions de vie des doctorants en tenant compte du mode de financement de la thèse et en proposant six profils de doctorants. Le terrain empirique, s’appuyant sur l’enquête “Conditions de vie des étudiants 2020” de l’OVE, présente l’intérêt d’avoir un échantillon de 636 doctorants universitaires. Les profils des doctorants apparaissent hétérogènes et précarisés pour certains. Les résultats, obtenus à partir de régressions logistiques, ont globalement révélé des disparités entre les doctorants concernant leurs expériences doctorales (satisfaction générale du doctorat et santé mentale).
25018. Farges, G. (2025). Roughly in the middle. Variations in the subjective social status of teachers in France. British Journal of Sociology of Education. https://doi.org/10.1080/01425692.2025.2476697
Among the factors that encourage the quality of education internationally, the social status of teachers is attracting particular attention. To date, the scientific literature has insisted that teachers generally rank themselves in the middle of the social scale. There is not yet any empirical evidence that certain factors (for instance related to the teaching work) explain more than others why some teachers feel that they enjoy a high, or low, social status as a professional group. Based on a questionnaire survey completed by 1813 French primary school teachers, our analysis confirms that the way teachers rank their professional group in the social structure varies according to objective elements, among which are work-related factors. However, we also stress the concomitant effects of subjective factors that are grounded not only in work experience but also in social trajectories and relationships. We discuss levers for enhancing how teachers evaluate their social condition.
25019. Personnaz, E., & Sawadogo, A. F. W. (2025). Les jeunes en quartier prioritaire à la fin des études : conditions d’accès à l’alternance et plus-value sur l’insertion. Formation emploi. Revue française de sciences sociales, (169), 73‑95. https://doi.org/10.4000/13elh
Alors que l’alternance connaît une ascension remarquable dans l’offre de formation en France, y accéder semble pour le moins difficile pour certaines catégories de la population. Cette recherche, s’appuyant sur l’enquête Génération 2017 du Céreq, propose ainsi de documenter les inégalités d’accès des jeunes à l’alternance au regard du lieu de résidence, ainsi que celle de sa plus-value pour celles et ceux résidant en quartier prioritaire de la ville (QPV) lors de leur sortie du système scolaire. Si les avantages des jeunes formés en alternance, d’une part, et les difficultés d’insertion des jeunes originaires de ces quartiers, d’autre part, sont largement étudiés, l’originalité de cette étude est de croiser les deux dimensions.
25020. Vilches, O. (2025). L’expérience des « décrocheurs » de la Garantie jeunes : quelles spécificités dans leurs parcours ?L’Orientation scolaire et professionnelle, 54(1), 311‑332. https://doi.org/10.4000/13j6i
Cet article s’intéresse aux parcours des bénéficiaires de la Garantie jeunes et plus particulièrement aux spécificités des bénéficiaires ayant décroché à l’école. À partir d’une enquête longitudinale qualitative menée en trois temps, cet article propose de mettre en évidence les spécificités des « décrocheurs » au regard des autres jeunes. Il mobilise 55 entretiens semi-directifs, correspondant à 23 enquêtés, dont six qui sont considérés comme des « décrocheurs scolaires ». Nos analyses révèlent notamment que ces jeunes, aux multiples facteurs de vulnérabilité, parviennent à raccrocher à ce dispositif d’insertion et tirer profit de celui-ci, même si leur insertion socioprofessionnelle n’est pas optimale à la fin de la Garantie jeunes.
25021. Morlaix, S. (2025). Quels liens établir entre compétences non académiques et parcours scolaire et professionnel des jeunes aujourd’hui ? In J.-F. Chesné & J. Creton, Conférence de consensus : nouveaux savoirs et nouvelles compétences des jeunes : quelle construction dans et hors de l’école? : note des experts (p. 223‑235). Consulté à l’adresse https://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2025/03/Cnesco_CC-savoirs-competences_Notes-experts.pdf
25022. Bonnard, C., & Duguet, A. (2025). Mapping the academic landscape: profiles of academic work in France. Journal of Further and Higher Education, 49(6), 703-717. https://doi.org/10.1080/0309877X.2025.2490020
The academic profession in France, as in other European countries, has undergone a number of changes in recent years, particularly with the rise of new public management and the massification of higher education. Academic work is complex and covers a wide range of activities: teaching, research, scientific and administrative responsibilities. Studies in France and abroad have highlighted the difficulties encountered by permanent academics in finding a balance between these different activities, which may even be in competition with one another. The originality of this research lies in the fact that it examines the academic work in detail, taking into account all of their activities. On the basis of a national quantitative survey of 2656 permanent academics, we identify six ‘profiles’ of academic work. We show that these profiles are highly dependent on academic contexts and disciplinary fields, but also on the status, gender and social background of academics. This research therefore highlights a significant segmentation in the academic work of permanent academics and leads us to consider inequalities within higher education more widely.
25023. Erard, C. (2025). L’engagement politique d’une dirigeante de plus d’un demi-siècle à la FFT : Marie-Christine Peltre. Movement & Sport Sciences – Science & Motricité, (127), 5‑15. https://doi.org/10.1051/sm/2025012
Cet article socio-historique (biographique) est consacré à l’engagement politique de Marie-Christine Peltre, une dirigeante de plus d’un demi-siècle (1969–2021) à la fédération française de tennis. Il s’appuie sur le recueil de deux témoignages associés à une analyse d’articles de la presse fédérale (le Journal officiel de la FFT, Tennis de France, Tennis Magazine, Tennis Info) et de la presse d’actualités (locale et nationale). Soulignant que son entrée à la Fédération s’effectue sur « incitation sélective », il montre ensuite un parcours qui s’enracine dans une enfance entre deux mondes (bourgeois et employés), marquée par une exigence supposée de bénévolat, avec des entraîneures et/ou dirigeantes qui représentent pour elle des modèles. Est également mise en lumière l’action politique de cette femme durablement engagée au travers du développement du tennis féminin, de la culture et du patrimoine, du tennis à l’école et du développement durable : autant de leviers en faveur de la « démocratisation » d’une pratique physique qui s’est implantée en France, dans le dernier tiers du XIXe, par l’intermédiaire d’une « leisure class » anglaise qui aime s’adonner au lawn-tennis sur la plage de l’Écluse de Dinard, cité balnéaire où elle est née en 1950.
25024. Roisin-Jonquières, M., Vallot, P., & Vignoli, M. (2025). Aimer son travail malgré un déclassement : entre contraintes et ressources. RessourSES, (4), 1‑9. Consulté à l’adresse https://ressourses.fr/5-aimer-son-travail-malgre-un-declassement-entre-contraintes-et-ressources/
Donnant souvent lieu à une fragilisation à la fois matérielle et symbolique, les trajectoires descendantes de personnes issues de milieux favorisés invitent à réinterroger la problématique du bonheur au travail. L’analyse de quatre récits de déclassement dans des secteurs contrastés (restauration, coiffure, transport routier), parfois entremêlés à des expériences de stigmatisation, permet de donner une réponse nuancée à cette question.
25025. Bailleux, H., & Morlaix, S. (2025). Utilisation de l’IA chez les étudiants de l’université : usages et représentations. Présenté à Journée IA et enjeux sociétaux, organisée par l’Université Bourgogne Europe, le 18 avril 2025.
Dans le cadre de la première journée d’étude de l’axe 3 du pôle IA de l’UBE, IA et Enjeux sociétaux, la communication vise à présenter une recherche menée sur les étudiants de l’université, de façon à comprendre comment les différentes représentations de l’IA par les étudiants peuvent influer sur les usages qu’ils en font. A partir d’un échantillon d’environ 2000 étudiants de la L1 au M2, toutes filières confondues, un modèle théorique d’acceptation des technologies inspiré par Venkatesh et al. (2012) est proposé et soumis à une validation empirique. Ainsi, grâce à une enquête par questionnaire, plusieurs dimensions permettent de modéliser les représentations dans six dimensions : la “performance espérée”, la “facilité d’utilisation perçue”, l’“Influence sociale”, la “perception ludique”, la représentation humaine de l’IA, et les représentations naïves de cette technologie. D’autres données ont été collectées sur les usages de l’intelligence artificielle générative dans le cadre universitaire ; usages non éthiques ou non critiques, différentes utilisations, fréquence d’utilisation et intention d’usage futur. Ces différents éléments permettent de tester le modèle théorique mettant en lien représentation et usages et de faire apparaitre des premiers résultats intéressants en fonction des caractéristiques personnelles des étudiants.
25025. Bonnard, C. (2025). Discourses on Employability in Higher Education and Perceptions of the Labour Market Among Undergraduates in France. European Journal of Education, 60(2), e70107. https://doi.org/10.1111/ejed.70107
The massification of higher education in France has raised a number of questions about the transition of students to the labour market, leading to a series of reforms, in particular the vocationalisation of undergraduate courses. This includes reforms aimed at equipping students with professional skills and helping them to enter the labour market. The aim of this article is to analyse how these trends and the underlying discourse of employability influence students’ perceptions of the labour market and their use of resources during their academic careers. Using a qualitative survey conducted at a French university, the study shows that undergraduates mainly adopt an individualised view of employability, focusing on the personal qualities needed to succeed in a competitive job market. However, it also underlines that students’ perceptions are shaped by their disciplinary background, but also by their social and academic environment, as well as by their first experiences on the labour market.
25026. Perret, C. (2025). Quand un poème peut devenir une inspiration pour la recherche sur l’enseignement supérieur… Note de lecture : Laure Catherin, Howl2122. Éditions Koïnè, 2022, 59 pages, 12 euros. Diversité. Revue d’actualité et de réflexion sur l’action éducative, (206). Consulté à l’adresse https://journals.openedition.org/diversite/4973
Cette note invite les chercheurs en éducation à sortir de leurs habitudes de lecture en proposant une présentation du poème de Laure Catherin, Howl2122. Témoignage sur la jeunesse des universités françaises pendant la pandémie de Covid-19, ce poème offre de multiples inspirations pour renouveler la recherche sur l’enseignement supérieur.
25027. Cottez, R. (2025). Objectiver le sentiment de manque de soutien des enseignants en proie à des difficultés professionnelles. 12ème colloque international en éducation, organisé par le CRIFPE, Montréal, 1-2 mai 2025.
Les enquêtes internationales montrent des enseignants français majoritairement stressés par le travail (OCDE, 2020). Le modèle de Karasek analyse le stress par la relation entre charge de travail, degré d’autonomie et soutien social. Nous proposons d’étudier cette dernière dimension pour éclairer les difficultés psychosociales des enseignants, notamment associées à un climat scolaire dégradé (Janot-Bergugnat & Rascle, 2008). Les enseignants exposés aux désordres scolaires expriment un sentiment de manque de soutien (Debarbieux & Moignard, 2023), en particulier de leur hiérarchie (Radé, 2018). Ce sentiment est traditionnellement mesuré par l’autodéclaration. Nous proposons une autre approche grâce à l’étude de signalements au registre santé et sécurité au travail, qui permet aux enseignants français de signaler toute situation de danger. Nous formulons l’hypothèse qu’à travers ces fiches, ils peuvent trouver un espace d’expression de leurs difficultés professionnelles et que la manière dont elles sont prises en compte alimente le sentiment de pouvoir ou non s’appuyer sur un soutien institutionnel. Ce terrain d’enquête nous permet donc, à travers une étude lexicométrique, d’objectiver le concept de soutien, en dépassant le simple ressenti. Nos résultats montrent que les inspecteurs de l’éducation nationale, supérieurs hiérarchiques directs dans le premier degré, apportent un soutien émotionnel explicite aux enseignants confrontés à des difficultés professionnelles liées aux relations dégradées avec les usagers (élèves, parents). Fréquemment, les équipes de circonscription qui entourent les inspecteurs apportent un soutien informationnel sous la forme de conseils. Par contre, le soutien instrumental est limité, en particulier quand les relations sont dégradées avec les parents. Notre étude fait le lien entre le sentiment d’abandon exprimé par les enseignants et le manque de solutions internes proposées par la hiérarchie.
25028. David, V. (2025). Le bien-être des enseignants dans le métier en fonction de la trajectoire précédente : une perspective processuelle. 12ème colloque international en éducation, organisé par le CRIFPE, Montréal, 1-2 mai 2025.
25029. Gavard-Veau, J. (2025). Stratégie de carrière et multiplicité d’expériences professionnelles : Le cas des enseignants en prison. 12ème colloque international en éducation, organisé par le CRIFPE, Montréal, 1-2 mai 2025.
25030. Bocca, M. (2025). L’accompagnement éducatif des enfants placés : perceptions et pratiques des éducateurs spécialisés (Mémoire de Master 2 Sciences de l’éducation et de la formation, parcours Expertise et Recherche Sociologique et Économiques de l’Éducation, Université Bourgogne Europe).
Ce mémoire s’intéresse à l’accompagnement éducatif des enfants placés par l’Aide Sociale à l’Enfance, en se focalisant sur les perceptions et les pratiques des éducateurs spécialisés. L’objectif principal était de comprendre comment leurs représentations, notamment implicites, peuvent influencer la scolarité et les choix d’orientation des jeunes qu’ils accompagnent. Pour explorer cette question, nous avons menés une enquete qualitative auprès de treize éducateurs exerçant en établissements d’accueil, choisis sur la base du volontariat et présentant des profils variés en termes de genre, d’ancienneté et de trajectoires sociales. Une analyse manuelle des entretiens, mais egalement conduite à l’aide du logiciel IRaMuTeQ, s’inscrit dans une démarche réflexive et éthique, attentive à la confidentialité des participants. Les résultats suggèrent que les éducateurs ont globalement une perception partagée des difficultés scolaires des jeunes placés, souvent considérées comme structurelles et difficilement évitables. La scolarité, bien que reconnue comme importante, semble parfois reléguée au second plan, au profit d’autres enjeux jugés plus urgents. Une tendance à orienter les jeunes vers les filières professionnelles se dégage, influencée par des représentations du public accueilli. Toutefois, ces pratiques ne relèvent pas d’un rejet de la scolarité, mais plutôt d’un ajustement aux réalités perçues sur le terrain. Si aucun lien net n’a été établi entre l’ascension sociale des éducateurs et leurs attentes scolaires, l’ancienneté professionnelle apparaît comme un facteur jouant sur les postures adoptées : les éducateurs plus expérimentés tendent à adopter une vision plus distanciée, parfois teintée de résignation, là où les moins expérimentés se montrent plus idéalistes ou engagés. Ces éléments invitent à penser l’accompagnement éducatif non comme univoque, mais traversé par des logiques d’adaptation, de pragmatisme, et parfois de renoncement face aux contraintes institutionnelles et sociales.
25031. Berthaud, J., & Bonnard, C. (Éd.). (2025). Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon. Consulté à l’adresse https://books.openedition.org/cereq/5736
Chaque année depuis 1994, les journées du longitudinal (JDL) constituent un temps fort de la vie scientifique du Céreq. Elles sont coorganisées par le Céreq et un des centres associés de son réseau implantés dans des laboratoires ou des unités de recherche.C’est le centre associé de Dijon, l’IREDU (Institut de recherche sur l’éducation, UR 7318), qui accueille les XXXes journées autour de la thématique « Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards ». Comment se forment et s’agrègent les inégalités tout au long des parcours scolaires et professionnels ? Comment mesurer et analyser les effets croisés des différentes formes d’inégalités ? Quelles nouvelles formes d’inégalités émergent dans le contexte éducatif et professionnel actuel ? Les opportunités offertes par l’approche longitudinale invitent plus particulièrement à questionner et à décortiquer cette sédimentation des inégalités, à la fois causes et conséquences, au sein des trajectoires scolaires et professionnelles.Cette trentième édition des journées du longitudinal constitue une occasion privilégiée d’apporter de nouveaux regards sur ces phénomènes sociaux, en axant notamment la réflexion sur les sources et les effets de ces inégalités, sur les méthodologies employées pour les appréhender et sur les parcours et trajectoires qui les illustrent ou les confrontent.
25032. Giret, J.-F. (2025a). Introduction. Présenté à Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon.
25033. Giret, J.-F. (2025b). Introduction. In J. Berthaud & C. Bonnard (Éd.), Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon (p. 13‑15). Consulté à l’adresse https://doi.org/10.4000/142i0
25034. Personnaz, E., & Sawadogo, A. F. W. (2025a). Mobilités résidentielles après le bac : incidences sur les parcours scolaires et professionnels des jeunes des quartiers prioritaires (QPV). Présenté à Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon.
25035. Personnaz, E., & Sawadogo, A. F. W. (2025b). Mobilités résidentielles après le bac : incidences sur les parcours scolaires et professionnels des jeunes des quartiers prioritaires (QPV). In J. Berthaud & C. Bonnard (Éd.), Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon (p. 183‑197). Consulté à l’adresse https://doi.org/10.4000/142hf
25036. Albandea, I. (2025a). La méthode des vignettes pour révéler les inégalités à l’embauche. Présenté à Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon.
25037. Albandea, I. (2025b). La méthode des vignettes pour révéler les inégalités à l’embauche. In J. Berthaud & C. Bonnard (Éd.), Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon (p. 353‑362). Consulté à l’adresse https://doi.org/10.4000/142gd
25038. Vallet-Giannini, F. (2025a). Les enseignements de spécialité du nouveau baccalauréat : profils, déterminants et effets sur le parcours des lycéens. Présenté à Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon.
25039. Vallet-Giannini, F. (2025b). Les enseignements de spécialité du nouveau baccalauréat : profils, déterminants et effets sur le parcours des lycéens. In J. Berthaud & C. Bonnard (Éd.), Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon (p. 403‑405). Consulté à l’adresse https://doi.org/10.4000/142gg
25040. Rossignol-Brunet, M., Pavie, A., Voldoire, T., & Oberti, M. (2025a). Le genre à l’épreuve de l’oral. Facteurs de discrimination directe et indirecte à travers l’exemple de Sciences Po Paris. Présenté à Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon.
25041. Rossignol-Brunet, M., Pavie, A., Voldoire, T., & Oberti, M. (2025b). Le genre à l’épreuve de l’oral. Facteurs de discrimination directe et indirecte à travers l’exemple de Sciences Po Paris. In J. Berthaud & C. Bonnard (Éd.), Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon (p. 419‑420). Consulté à l’adresse https://doi.org/10.4000/142ho
25042. Farges, G., & Tenret, E. (2025a). Entrer dans l’enseignement supérieur privé. Trajectoires et socialisations des bacheliers « à l’heure ». Présenté à Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon.
25043. Farges, G., & Tenret, E. (2025b). Entrer dans l’enseignement supérieur privé. Trajectoires et socialisations des bacheliers « à l’heure ». In J. Berthaud & C. Bonnard (Éd.), Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon (p. 435‑436). Consulté à l’adresse https://doi.org/10.4000/142gi
25044. Jacob, C., Albandea, I., & Michaut, C. (2025a). Se réorienter à l’université : quand l’intention ne suffit pas ! Présenté à Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon.
25045. Jacob, C., Albandea, I., & Michaut, C. (2025b). Se réorienter à l’université : quand l’intention ne suffit pas ! In J. Berthaud & C. Bonnard (Éd.), Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon (p. 437‑438). Consulté à l’adresse https://doi.org/10.4000/142hh
25046. Berthaud, J., Sgarzi, M., & Simon, V. (2025). Accompagner les moins qualifiés : d’une vision européenne à ses déclinaisons en France. Céreq Bref, (472), 1‑4. Consulté à l’adresse https://www.cereq.fr/accompagner-les-moins-qualifies-dune-vision-europeenne-ses-declinaisons-en-france
En 2016, une recommandation du Conseil européen a proposé une stratégie pour l’accompagnement des adultes les moins qualifiés vers la formation et l’emploi. Dans quelle mesure celle-ci se retrouve-t-elle dans les politiques publiques françaises ? Mandaté par le Centre européen pour le développement de la formation professionnelle (Cedefop), le Céreq a coordonné une étude pour éclairer cette question. En se focalisant sur trois régions, il a confronté les objectifs et la vision de l’Union européenne à ceux du cadre national et de ses déclinaisons régionales.
25047. Fournier, R. (2025). Transmission de la créativité à l’école primaire : entre pratiques enseignantes et contextes éducatifs (Mémoire de Master 2 Sciences de l’éducation et de la formation, parcours Expertise et Recherche Sociologique et Économiques de l’Éducation, Université Bourgogne Europe).
Ce mémoire de recherche interroge la manière dont la créativité est transmise à l’école primaire, en se concentrant sur les pratiques artistiques des enseignant-es et sur l’influence de leurs caractéristiques individuelles et contextuelles. A partir d’une enquête menée auprès de plus de 750 enseignant-es du premier degré, l’étude examine quatre hypothèses portant sur les effets de genre, du type d’établissement (privé et REP), et de la pratique artistique personnelle sur la fréquence des activités créatives en classe. Les résultats montrent que les enseignantes ont tendance à déclarer plus fréquemment la mise en place d’activités artistiques en classe. L’analyse souligne que les facteurs individuels, tels que l’ancienneté, les attitudes personnelles favorables à l’art ou encore la perception d’un environnement de travail propice, jouent un rôle plus déterminant que les facteurs institutionnels. Par ailleurs, la pratique artistique personnelle des enseignant-es exerce un effet indirect, en influençant positivement leurs attitudes et le niveau de mise en œuvre des élèves. A l’inverse, ni le fait d’exercer dans un établissement privé, ni l’appartenance à un réseau d’éducation prioritaire (REP) ne sont associés à une fréquence plus importante d’activités artistiques, une fois les autres variables prises en compte. Ce travail met en lumière le rôle central des représentations et de la posture enseignante dans la transmission de la créativité, et souligne l’importance d’une formation plus explicite et réflexive pour accompagner les enseignant-es dans cette mission éducative essentielle.
25048. Mathey, P. (2025). L’école a-t-elle un rôle dans l’éducation à la sexualité des élèves ? (Mémoire de Master 2 Sciences de l’éducation et de la formation, parcours Expertise et Recherche Sociologique et Économiques de l’Éducation, Université Bourgogne Europe).
La question centrale de cette recherche porte sur l’importance de l’École dans les savoirs sur la sexualité des individus par rapport à d’autres facteurs comme leurs expériences personnelles et d’autres interlocuteurs·rices comme les parents et les pairs. Pour répondre à cette question, un questionnaire a été distribué aux étudiants de l’université Bourgogne Europe de première année dans différentes filières. Si leurs savoirs ont été interrogés, leur rapport à la sexualité et leur parcours scolaire a également été une partie importante de la recherche pour établir des liens et contrôler certaines variables. Les résultats de ce mémoire mettent en avant un impact non significatif de l’école “toutes choses égales par ailleurs”. Ils montrent également que si l’école n’a pas d’impact, c’est parce que le type de scolarité (public/ privé), l’importance jouée par les pairs et les expériences personnelles des individus ainsi que leurs caractéristiques sont des variables plus importantes pour montrer des différences dans les savoirs.
25049. Rin, S. (2025). Enjeux et limites du développement des postes à profil dans l’Éducation nationale Présenté à Colloque AREF (Actualité de la Recherche en éducation et en formation), 2025, Liège, 7-9 juillet 2025.
25050. Jacquemart, J., de Clercq, M., Galand, B., Huret, A., Dessus, P., Cojean, S., … Duguet, A. (2025). Mieux comprendre les dynamiques de réussite dans l’enseignement supérieur : pratiques partagées et perspectives croisées. Présenté à Colloque AREF (Actualité de la Recherche en éducation et en formation), 2025, Liège, 7-9 juillet 2025.
25051. Farges, G., Bertron, C., Mathou, C., Sarazin, M., & Dumay, X. (2025). The Fragmentation and Precarization of Teachers’ Careers in England and France. In X. Dumay (Éd.), The Liberalization of Teacher Employment Regimes in Europe (p. 138‑162). Consulté à l’adresse https://doi.org/10.1093/9780197761717.003.0006
Chapter 5 examines the intersections between the evolution of employment regimes and the transformation of teachers’ career trajectories in England and France. It revisits the comparison between market and bureaucratic employment regimes from the perspective of teachers’ career trajectories. A fragmentation of careers is observed in both systems, reflecting in England the development of organizational internal labor markets and in France the dualization of teachers’ careers and the gradual deinstitutionalization of teachers’ employment and professional status. The consequences of these two forms of fragmentation on the development of teaching professionalism are discussed.§
25052. Gavard-Veau, J., & David, V. (2025). Attractivité et renouvellement des professionnalités enseignantes : de l’entrée dans l’Education Nationale à la bifurcation de carrière. Présenté à Colloque AREF (Actualité de la Recherche en éducation et en formation), 2025, Liège, 7-9 juillet 2025.
25053. Cottez, R. (2025). Conditions du travail enseignant et attractivité du métier : les désordres scolaires comme repoussoir. Présenté à Colloque AREF (Actualité de la Recherche en éducation et en formation), 2025, Liège, 7-9 juillet 2025.
25054. David, V. (2025a). Institutionnalisation de l’attractivité et élargissement des viviers enseignants : une analyse socio-historique d’un corpus de presse en France. Présenté à Colloque AREF (Actualité de la Recherche en éducation et en formation), 2025, Liège, 7-9 juillet 2025.
25055. Bonnard, C., Danner, M., Gavard-Veau, J., Kornig, C., & Olympio, N. (2025). Rapport au travail et conditions d’emploi des diplômés de l’enseignement professionnelau prisme des territoires. Présenté à « Environnement(s) & Inégalités », 11ème congrès de l’Association Française de Sociologie, Toulouse, 8-11 juillet 2025.
25056. Farges, G., & Tenret, É. (2025). Les dossiers des enfants hors l’école. Enjeux méthodologiques et sociologiques pour saisir « l’environnement social ». Présenté à « Environnement(s) & Inégalités », 11ème congrès de l’Association Française de Sociologie, Toulouse, 8-11 juillet 2025.
25057. Farges, G., & Saunier, É. (2025). Les habits neufs de la direction : la formation au leadership des chef.fe.s d’établissement dans une institution d’excellence. Présenté à « Environnement(s) & Inégalités », 11ème congrès de l’Association Française de Sociologie, Toulouse, 8-11 juillet 2025.
25058. Caseau, A.-C., Mafakhami, M., & Rossignol-Brunet, M. (Éd.). (2025). Les conditions de vie des étudiant·es : pauvreté(s), précarité(s) et vulnérabilité(s). Revue française des affaires sociales, (252), 9‑362. Consulté à l’adresse https://shs.cairn.info/revue-revue-francaise-des-affaires-sociales-2025-2
Mise en avant par les médias durant la crise sanitaire de 2020, la précarité étudiante, question désormais centrale, est néanmoins difficile à cerner. En effet, la condition étudiante est par définition transitoire et ses contours sont incertains dans le temps et dans l’espace. Elle se caractérise par une grande hétérogénéité des parcours et des ressources dont la mesure dépend de la prise en compte, délicate, de la « cohabitation » au domicile avec ses parents. Face à ce constat, la RFAS a encouragé une approche multidimensionnelle afin d’enrichir nos connaissances sur la condition étudiante, mobilisant, en plus de la notion de précarité, celles de pauvreté et de vulnérabilité, notions qui peuvent dialoguer voire se croiser, et appelant à des contributions se rapportant aussi bien à la santé, à l’alimentation, à l’isolement, qu’à la nationalité ou encore au logement. Ce dossier se compose de huit articles rassemblés selon trois axes : « statuts, définitions et enjeux méthodologiques », « inégalités sociales et territoriales » et « dimensions de la vulnérabilité ». Ils sont complétés par deux entretiens et quatre points de vue qui traitent, entre autres, des enjeux et limites des mesures de pauvreté et précarité dans la statistique publique, de la précarité administrative, des violences sexistes et sexuelles en contexte universitaire, des étudiants ultramarins.§
25059. Caseau, A.-C., Mofakhami, M., & Rossignol-Brunet, M. (2025). Avant-propos. Revue française des affaires sociales, (252), 9‑32. https://doi.org/10.3917/rfas.252.0009
25060. Gavard-Veau, J. (2025). Étude des conditions d’exercice et de l’engagement professionnel dans les marges : le cas des enseignants en prison (Thèse en sciences de l’éducation et de la Formation, Université Bourgogne Europe).
Enseigner en prison peut paraître à certains égards une situation peu enviable pour les professionnels en ce qu’elle présente des incertitudes sur le comportement des personnes, l’organisation et les débouchés d’un tel enseignement (le niveau des personnes incarcérées étant très hétérogène). Pourtant, certains enseignants qui ont fait l’expérience du système scolaire « classique » semblent y trouver, d’après les recherches disponibles, un intérêt et des gratifications qu’ils n’ont pas ailleurs, malgré les tensions qui saturent l’espace carcéral. En effet, « les activités d’éducation et de formation, si elles paraissent incontournables et légitimes, peinent toujours à s’imposer dans une institution dont le fonctionnement même constitue une entrave à leur bon déroulement » (Salane, 2013). Cette thèse se propose d’analyser l’engagement professionnel des enseignants en milieu carcéral, en intégrant aux problématiques centrales des sciences de l’éducation les apports de la sociologie des professions afin de mieux cerner les trajectoires professionnelles des enseignants. En effet, les interactions éducatives qui se déroulent dans ce contexte fermé présentent des spécificités qu’il s’agit de comprendre (Abbott 1988). L’hypothèse principale formulée est que les espaces contraints, comme le milieu carcéral, peuvent paradoxalement offrir des espaces de liberté pour les professionnels de l’enseignement, dont il s’agira d’analyser les relations avec la hiérarchie de proximité. Les enseignants peuvent aussi trouver auprès des personnes incarcérées une reconnaissance qu’ils ne trouvent pas en milieu « ordinaire ». Les détenus, qui doivent être volontaires pour suivre les cours, obtiennent grâce à l’enseignement un statut d’apprenant conféré par des personnes qui, contrairement aux surveillants de prison dans une institution totale (Goffman, 1968), ne sont pas animées de préoccupations disciplinaires, et permettent d’échapper partiellement aux stigmates de la délinquance. Ainsi, les rétributions symboliques associées à cet acte éducatif singulier peuvent être élevées pour les enseignants (Bense Ferreira Alves et Leblanc, 2013), venant confirmer leur utilité sociale. Cette étude s’adosse sur plusieurs recherches menées ces dernières années qui ont notamment montré que l’autonomie professionnelle est déterminante dans la satisfaction au travail éprouvée par les enseignants, ainsi que la reconnaissance qu’ils peuvent obtenir de la part de l’Institution scolaire et de ses usagers.
25061. David, V. (2025b). L’enseignement comme seconde carrière : une analyse de l’attractivité du métier au prisme des trajectoires professionnelles (Thèse en sciences de l’éducation et de la Formation, Université Bourgogne Europe).
Cette thèse examine comment l’attractivité du métier enseignant se construit et évalue au fil des parcours. Elle explore plus précisément le lien entre les trajectoires professionnelles antérieures et les individus reconvertis dans l’enseignement secondaire en France (en se concentrant sur les enseignants titulaires), l’attractivité du métier d’enseignant. L’attractivité est analysée à travers le prisme des trajectoires individuelles et de leur temporalité. En utilisant une approche processuelle pour comprendre les transitions et les bifurcations professionnelles. Ce processus permet de différencier l’attractivité à plusieurs moments de la trajectoire : avant l’entrée dans le métier, la thèse étudie les liens entre les motivations à rejoindre le métier et les trajectoires précédentes. ; mais aussi la rétention dans le métier, la thèse s’intéresse alors aux liens entre bien-être dans le métier et les trajectoires précédentes. D’un point de vue méthodologique, une première approche quantitative, à partir d’une enquête sous forme de questionnaires menés sur plus de 7000 enseignants, permet de comparer des logiques d’attractivité des enseignants en seconde carrière avec celles des enseignants en première carrière. Ensuite, une typologie des trajectoires antérieures permet d’interroger les effets d’homogénéisation induits par la catégorisation simple entre enseignants en première et en seconde carrière. Enfin, un approfondissement qualitatif par le biais de 20 entretiens permet d’interroger la robustesse de la typologie statistique, en examinant dans quelle mesure le sens subjectif donné au parcours par les individus peut nuancer la structuration des trajectoires issues de la classification. L’étude des motivations à rejoindre l’enseignement montre un lien à la fois direct et indirect avec la trajectoire précédente. L’étude de la rétention montre que le bien-être professionnel des enseignants en seconde carrière dépend davantage des conditions de travail actuelles que de leur passé professionnel. Ces enseignants peuvent toutefois rencontrer des difficultés d’intégration sociale et avoir un rapport plus distancié à l’institution que leurs homologues en première carrière. La thèse souligne enfin ainsi aussi l’influence majeure de la conception et de la construction du projet professionnel individuel sur l’attractivité et la rétention dans le métier, plus encore que les caractéristiques des trajectoires, particulièrement pour les enseignants en seconde carrière. La satisfaction dans le métier semble alors moins dépendre des expériences passées elles-mêmes que de la capacité à développer des stratégies personnelles et collectives pour gérer les contraintes, en mobilisant un répertoire d’expérience élargi à réinvestir efficacement. Dans une optique processuelle, le travail met enfin en évidence l’effet des différentes modalités de liens entre les séquences du processus sur l’attractivité, notamment le rôle de l’imprévisibilité, et la possible dissonance entre l’engagement initial et le bien-être dans le métier.§
25062. Vallet-Giannini, F. (2025). La réforme du baccalauréat : quelles incidences sur l’orientation et le parcours scolaire des élèves ? (Thèse en sciences de l’éducation, Université Bourgogne Europe).
Ce travail de thèse vise à expliciter les effets de la réforme du baccalauréat sur l’orientation et le parcours scolaire des élèves, au lycée, mais aussi à l’entrée (lors de la procédure Parcoursup) et au terme de la première année des études universitaires (L1). Les facteurs qui influencent le choix de combinaison d’enseignements de spécialité (EDS) au lycée, et la manière dont ces spécialités interviennent dans la sélection des candidatures sur Parcoursup, puis dans la réussite en première année de licence sont ainsi analysés. En outre, compte tenu de l’introduction du contrôle continu dans l’évaluation des élèves, il est étudié les différences de pratiques de notation selon les lycées. En mobilisant une méthodologie quantitative reposant sur un échantillon d’environ 15 000 bacheliers de la session 2022, la recherche permet de retracer les parcours d’orientation et de réussite des élèves, à la lumière de leurs caractéristiques individuelles et des caractéristiques contextuelles du lycée d’origine. Ainsi, cette thèse propose de mieux comprendre comment les nouvelles modalités du baccalauréat conditionnent les trajectoires scolaires, et dans quelle mesure elles participent à la reproduction ou à la transformation des inégalités sociales, tant au lycée qu’à l’entrée dans l’enseignement supérieur, notamment à l’université.§
25063. Rolland, D., Meirieu, P., Morlaix, S., & Bidar, A. (2025). Paulo Freire et La pédagogie des opprimés. Administration & Éducation, 186(2), 29‑38. https://doi.org/10.3917/admed.186.0029
25064. Bongrand, P., Farges, G., Glasman, D., & Tenret, É. (2025). Premiers éléments statistiques sur l’instruction en famille en France. In P. Bongrand, L’instruction en famille en France : Profils, mobiles et pratiques au tournant des années 2020 (p. 63‑86). Rennes: Presses Universitaires de Rennes.
Au cours des années 2010, dans plusieurs pays occidentaux, un nombre croissant d’enfants en âge d’instruction obligatoire sont en « instruction en famille » (IEF ou homeschooling) plutôt que scolarisés dans un établissement public ou privé. En France, ce phénomène reste quantitativement marginal : il concerne de l’ordre de 0,5 % d’une génération. Il suscite pourtant de nombreux discours politiques et médiatiques oscillant entre curiosité et inquiétude. En octobre 2020, dans le cadre de la « lutte contre le séparatisme islamiste », le président de la République annonce l’objectif de restreindre l’instruction à domicile autant que possible. Une controverse publique se déploie alors sans qu’aucune étude ne décrive de manière rigoureuse profils, mobiles et pratiques des familles concernées. Contribuant à éclairer ces débats, l’ouvrage apporte des réponses théoriques et empiriques inédites.Ce livre est publié en lien avec la recherche « SociogrIEF. Une sociographie inédite de l’instruction en famille » financée par l’Agence nationale de la recherche (ANR-18-CE28-0014).§
25065. Duru-Bellat, M. (2025). Questioning Fairness and Meritocracy within School and Beyond. Scuola democratica, (1/2025), 207‑224. https://doi.org/10.12828/117173
In this paper, the issue of school fairness is dealt with focussing on what school wants every pupil to acquire, as far as knowledge and also values are concerned. Based on both a normative approach and some empirical studies, the paper explores first what are the prevailing conceptions of social justice among pupils, and shows that while they are generally ambivalent about the fairness of school, globally, they support meritocracy. Then, the paper maintains that this conception of social justice as meritocracy should lead them to criticize world inequality. It sets out that it is the school job to make pupils conscious that success or failure are not only individual matters, a belief that has many deleterious effects at the individual and at the global levels, notably in the political domain. Beyond promoting values such as cosmopolitism, school can also teach the interdependent facts characterizing the world: global inequalities, global economics, links with environmental problems, all these issues mobilizing subjects such as biological sciences, history and geography, economics, social sciences, civic and moral education, as well as philosophy. The paper underlines, to end, that school is a perfect place to teach young people that inequalities (at the individual and the global level) cannot be explained and justified by merit, so that they may later on have some influence upon politicians to deal with these problems.
25066. Vilches, O. (2025). Dispositifs d’insertion socio-professionnelle : expériences et rapport au travail des jeunes. Présenté à 3èmes rencontres de l’observatoire de l’illettrisme et de l’illectronisme, organisées par l’Agence nationale de lutte contre l’illettrisme, le 19 septembre 2025, en ligne.
25067. Perret, C. (2025). Quand un poème peut devenir une inspiration pour la recherche sur l’enseignemenet supérieur. Présenté à Arts Sciences, zone d’indiscernabilité, Polytech, Dijon, 12-14 mars 2025.
25068. Picard, A., & Duguet, A. (2025, juin). La communication entre enseignants et élèves au lycée : quel recours au numérique ? Présenté à Journée d’étude de l’INSPE de Bourgogne, Dijon, 20 juin 2025, Dijon, France.
25069. Delès, R., Ferragina, E., Rossignol-Brunet, M., & Zola, A. (2025). L’égalité de genre favorise-t-elle un rapport positif à la parentalité ?Revue Française de Science Politique, (75), 119. https://doi.org/10.3917/rfsp.751.0119
Cet article explore le lien entre l’égalité de genre et les perceptions de la parentalité en Europe. Il propose une typologie des régimes de genre fondée de façon originale sur les inégalités à la fois professionnelles et domestiques, identifiant trois groupes : « double émancipation », « révolution inachevée » et « séparation des sphères ». Les résultats montrent que le pessimisme parental est le plus fort dans les pays de « révolution inachevée », dont la France, où les femmes subissent encore une « double journée ». En revanche, les pays nordiques, marqués par une égalité de genre avancée, associent égalité de genre et représentations parentales positives. L’étude discute de l’influence des politiques familiales sur ces perceptions.
25070. Jongbloed, J., & Herbaut, E. (2025). The Interplay between Education and Digital Skills in Shaping Social Mobility. ISA Forum of Sociology. Présenté à Rabat, Université Mohammed V, Morocco.
Education is central in determining occupational outcomes and social mobility, but rapid digitalisation and skill-biased technical change has transformed occupational hierarchies, as well as the skills needed in the workplace. In this context, digital skills, particularly in information and communication technologies (ICT), now take a pivotal role in predicting occupational outcomes. This may offer new possibilities for social mobility, or may further strengthen social inequalities. Indeed, the classic interplay between class origin, education, and class destination (OED triangle) may be modified in important ways based on these new sets of skills that impact successful labour market integration. Through analyses of Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC) data, this paper considers the relationship between social background, education, digital skills, and employment outcomes across 30 countries. We use PIAAC’s Adaptive Problem Solving in Technology-Rich Environments competency domain assessment to examine the associations between country-specific relative digital skills and social origin, education, and occupational status. Furthermore, we study how ‘old’ mechanisms of social mobility interact with ‘new’ skills by examining the interplay between education and digital skills in predicting social mobility between the status of family of origin (measured by parents’ education) and current occupational status (measured by the International Standard Classification of Occupations, ISCO). Finally, we compare hypotheses of cumulative and compensatory effects, perspectives which provide two divergent explanations of the size of the effects of education and digital skills depending on class origin when predicting occupational outcomes. The originality of this approach lies in its effort to demonstrate empirically how the interplay between education and digital skills is shaped by class origins and theoretically how cumulative advantage and compensatory advantage perspectives both contribute to understanding this relationship.
25071. Demougeot-Lebel, J., Frenay, M., & Charlier, B. (Éd.). (2025). Renouveler la pédagogie universitaire ? : défis, dispositifs et perspectives. Louvain-la-Neuve: Presses Universitaires de Louvain.
Vingt-deux chercheurs et praticiens en pédagogie universitaire, issus de six espaces de la Francophonie et aux niveaux d’expérience variés, donnent à voir une pédagogie universitaire qui se fait en 2025, aussi bien d’un point de vue conceptuel que d’un point de vue pratique.L’ouvrage met ainsi en lumière les défis auxquels la pédagogie universitaire est confrontée, illustre son extension, décrit et analyse des dispositifs innovants et questionne les perspectives à venir, dans la nécessaire articulation entre champ de pratiques et champ scientifique.Par les questionnements qu’il suscite, les outils partagés, la description et les analyses qu’il développe, cet ouvrage pourra être utile aussi bien aux accompagnateurs ou conseillers pédagogiques qu’aux directeurs de centre, aux responsables pédagogiques et aux chercheurs du domaine.
25072. Dirani, A. (2025). Engagement étudiant et parcours de vie. Présenté à L’Association de la Fondation Étudiante pour la Ville (AFEV) : Table-ronde Parcours de vie, Journées régionales, Rennes, 2 juillet 2025.
25073. Dirani, A., Guillon, P., & Dagorne, S. (2025). Pratiques ordinaires et reconnues de l’engagement étudiant pour l’environnement : articulation aux formations et logiques d’usage dans l’expérience étudiante. Présenté à « Environnement(s) & Inégalités », 11ème congrès de l’Association Française de Sociologie, Toulouse, 8-11 juillet 2025.
25074. Duguet, A., & Moison, V. (2025). Les représentations des étudiants de licence à l’égard des interactions verbales en cours magistral : un facteur d’engagement ? Présentation d’une recherche exploratoire. Éducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE, (77). https://doi.org/10.4000/14ro5
Cette recherche vise à étudier, par le prisme des représentations des étudiants, la nature et la fréquence des interactions verbales entre enseignants et étudiants de licence dans le contexte spécifique du cours magistral à l’université. Il s’agit également d’examiner comment ces représentations peuvent influer sur l’engagement des étudiants. A l’appui d’une enquête par questionnaire menée auprès d’un échantillon de 1250 étudiants d’une université française, nous montrons que de l’avis des étudiants, ces interactions portent le plus souvent sur le contenu du cours et sont adressées au groupe entier. Ces représentations sont particulièrement liées à la composante et au niveau d’inscription des étudiants à l’université. De même, nous mettons en évidence le rôle significatif joué par ces représentations sur les différentes dimensions de l’engagement, cet effet étant encore plus prégnant pour ce qui concerne l’engagement comportemental et affectif.
25075. Bunel, M., Lefebvre, M.-N., Tovar, E., & Tufféry, L. (2025). Who Gets the Keys? Exploring Discrimination in Tenant Selection. Consulté à l’adresse https://hal.science/hal-05072542/document
Discrimination in the rental housing market is a persistent issue, yet the mechanisms underlying biased decision-making remain insufficiently explored. While correspondence studies have extensively documented ethnic discrimination, they often fail to capture the full decision-making process or control for supply-side factors such as landlord preferences. In this multifactorial survey experiment, we asked 723 real estate students to rate 2,169 tenant applications, manipulating both demand-side (origin signals, social status and pool competition ethnic mix) and supply-side (landlord preferences and property quality) factors. Our findings reveal that skin colour elicits stronger discrimination than name-based ethnic cues, and that high social status significantly moderates discrimination against minorities. Furthermore, landlord preferences play a crucial role in shaping real estate agents’ decisions, with discriminatory instructions amplifying biases. The study also highlights the role of competition effects, showing that discrimination is more pronounced when minority applicants compete against majority applicants. By shedding light on the interplay between applicant characteristics, market conditions, and decision-making processes, our study contributes to a more comprehensive understanding of rental market discrimination and suggests avenues for policy interventions.
25076. Ingrao, T. (2025). Implantation de l’enseignement supérieur privé lucratif : Le cas des bachelors en France. Agora débats/jeunesses, 101(3), 27‑46. https://doi.org/10.3917/agora.101.0027
Les bachelors, qui sont des formations privées se multipliant en France depuis une quinzaine d’années, s’insèrent dans un mouvement plus général de marchandisation de l’enseignement supérieur. Cet article dresse un panorama de ces formations et analyse leur implantation. À l’aide d’un modèle de régression géographiquement pondérée, il met en lumière les logiques à l’œuvre dans l’ouverture de formations de bachelors, et déploie à l’aide d’une typologie trois schémas interprétatifs distincts. Le supérieur privé à but lucratif s’implanterait ainsi dans des villes étudiantes, dans des territoires avec une présence déjà importante de l’enseignement secondaire privé et surtout dans des espaces métropolitains dynamiques économiquement. S’appuyant sur une ethnographie en milieu rural, cet article cherche à investiguer les usages d’Internet dans l’entretien des diverses sociabilités juvéniles, en particulier par la circulation de vidéos en ligne. Considérant la culture comme une activité sociale, il analyse la manière dont ces vidéos sont choisies, partagées et adaptées aux préférences, supposées ou réelles, des différents membres des groupes de pairs. Ces pratiques contribuent à la construction d’une culture juvénile et de sous-cultures de groupes de pairs, fondées sur des références partagées mais surtout échangées.§
25077. Berthaud, J., & Giret, J.-F. (2025). L’évaluation d’actions et d’innovations pédagogiques dans l’enseignement supérieur. L’exemple des IDEFI. Revue française de pédagogie. Recherches en éducation, (226), 27‑45. https://doi.org/10.4000/14w1d
Cet article propose de discuter et questionner les modalités d’évaluation d’actions et d’innovations pédagogiques développées dans l’enseignement supérieur à travers l’exemple du programme IDEFI (Initiatives d’excellence en formations innovantes), qui présente la spécificité d’avoir financé des actions innovantes aux objectifs multiples, menées dans différents types d’établissements d’enseignement supérieur et à destination de publics variés. À partir de l’analyse des comptes rendus scientifiques, des indicateurs et d’entretiens semi-directifs, nos analyses mettent notamment en lumière les enjeux et les difficultés méthodologiques qui se posent pour évaluer les apports de tels programmes.
25078. Masy, J., Dirani, A., Geuring, E., & Piquée, C. (2025). Les logiques de formulation des vœux vers le supérieur à l’ère de Parcoursup : diversité des expériences d’orientation vers une université de province. Éducation & formations, (108), 7‑28. https://doi.org/10.48464/ef-108-01
Alors que la France a longtemps été l’un des rares pays européens à permettre le libre accès à l’université en le soumettant à la seule détention d’un baccalauréat, la loi Orientation et réussite des étudiants (ORE) semble l’avoir substantiellement modifié par l’instauration de la procédure Parcoursup, entraînant alors une possible transformation des stratégies étudiantes. Dans la suite des travaux de Bourdieu (1974) et Convert (2010), cet article a pour objet d’analyser les choix d’orientation vers l’enseignement supérieur des néo-bacheliers d’une université de province, à travers la formulation de leurs vœux sur la plateforme Parcoursup. En effet, si les choix d’orientation vers l’enseignement supérieur se dessinent toujours autour d’un rapport au temps à venir, ceux-ci doivent dorénavant intégrer des nouvelles formes de rationalisation du choix prenant en considération la place de la filière dans l’enseignement supérieur y compris à l’université, laquelle est évaluée à travers le taux de pression qui s’y exerce et l’accessibilité qui en résulte.
25079. Charousset, P., & Monnet, M. (2025). Gendered Teacher Feedback, Students’ Math Performance and Enrollment Outcomes: A Text Mining Approach. Consulté à l’adresse https://shs.hal.science/halshs-03733956
This paper examines how students’ gender shapes teachers’ feedback and its effects on performance and enrollment. Analyzing written feedback from math teachers to over 600,000 French high school students across five years, we find teachers praise girls for effort and positive behavior, while similarly-performing boys are more often criticized for behavior and praised for intellectual ability. Leveraging quasi-random teacher assignment, we estimate that gendered feedback slightly improves math performance, particularly for girls, especially when effort is emphasized. However, such feedback has no measurable impact on students’ higher education enrollment in the following year.§
25080. Dufournet Coestier, V. & Géraldine Farges. (2025). Apports du colloque sur la question des Institutions en contextes : regards croisés sur une problématique partagée. In M.-L. Elalouf & B. Robbes, L’école primaire au 21e siècle (p. 289‑298). Villeneuve d’Ascq: Presses Universitaires du Septentrion.
Cet ouvrage de référence dresse un état des recherches qui, dans différentes disciplines, s’intéressent à l’école primaire. Des spécialistes synthétisent les avancées scientifiques sur des thèmes essentiels : évolutions de la formation et du métier de professeur des écoles, polyvalence, savoirs scolaires et dispositifs d’enseignement-apprentissage, école maternelle, usages des outils numériques, institutions en contextes, forme scolaire, managérialisation de l’école primaire, pratiques alternatives. L’ouvrage contribue au débat public sur les enjeux de l’école primaire au 21e siècle.
25081. Demonceaux, S., Moison, V., & Morlaix, S. (2025). Développement de l’esprit critique chez les lycéens : quels effets d’un dispositif de lutte contre les fake news ?Revue française des sciences de l’information et de la communication, (30). https://doi.org/10.4000/154ed
À l’ère de la surinformation et des réseaux sociaux numériques, les jeunes sont particulièrement exposés à la désinformation et aux fake news. Le développement de l’esprit critique constitue alors un enjeu éducatif majeur. Cet article présente les résultats d’une recherche menée auprès de lycéens de seconde, dans le cadre d’un dispositif expérimental conçu pour lutter contre la désinformation et renforcer les compétences informationnelles des élèves. L’expérimentation pédagogique a été réalisée dans 30 classes, auprès de plus de 700 élèves. Les résultats montrent une amélioration significative des compétences des élèves en matière de vigilance face aux informations, de vérification des sources et d’identification des fake news. Toutefois, les effets apparaissent différenciés selon le genre et le contexte scolaire. Si les résultats soulignent l’efficacité pédagogique et l’intérêt perçu par les lycéens, ils révèlent également un transfert limité des acquis dans les pratiques quotidiennes.
25082. Farges, G. (2025). Attias-Delattre V. (dir.). (2023). La profession d’enseignant au fil des crises multiformes de légitimité (en Amérique latine et en France). Recherche et formation. Consulté à l’adresse https://journals.openedition.org/rechercheformation/9978
« La définition du métier d’enseignant émerge d’un équilibre instable entre deux groupes : ceux qui clament une identité et ceux qui l’évaluent » (p. 8). Cette phrase en deuxième page du livre résume assez bien celui-ci puisque son objectif principal est de « livrer une compréhension des réalités contemporaines de la profession d’enseignant prise en main par les politiques de l’éducation » (p. 7). La façon dont l’enseignement est structuré par l’action publique (« où priment les mesures de pe…
25083. Cottez, R. (2025). Des besoins particuliers en tension avec le collectif d’apprentissage. Les enseignantes de maternelle partagées entre accessibilisation du collectif et réponse individuelle. Recherches en éducation, (60). https://doi.org/10.4000/155s2
L’article se propose d’étudier chez les enseignantes de maternelle la tension existant entre la gestion d’une classe en tant que collectif dédié à l’apprentissage et l’attention aux besoins particuliers de certains élèves, surtout quand ils se manifestent par des perturbations à l’ordre scolaire. Au cœur d’injonctions de plus en plus pressantes à individualiser les apprentissages, en particulier à propos d’enfants présentant des besoins spécifiques qui impliquent une prise en charge sur mesure, les enseignantes doivent en pratique se préoccuper de ces situations particulières. Ces dernières se traduisent par la multiplication des pôles attentionnels au sein de la classe, qui partitionnent l’attention des adultes veillant d’abord à la sécurité des enfants et à la régulation des comportements, au détriment de la gestion didactique. Cette sollicitation exacerbée entraîne difficultés et parfois souffrance pour les enseignantes qui s’organisent afin de résoudre cette tension selon deux stratégies, l’une visant à séparer la gestion des besoins particuliers du collectif quand l’autre tente au contraire de l’intégrer.
25084. Morlaix, S. (2025a). Enjeux épistémologiques et méthodologiques de l’évaluation menée par le chercheur ou l’expert : utilisation et utilité des résultats. In R. Malet & J.-F. Marcel, Les nouveaux défis de l’évaluation : recherche en éducation, résultats et politiques des savoirs (p. 33‑51). Noville-sur-Mehaigne: Esperluète.
25085. Érard, C. (2025a). Quand des biographies ou prosopographies s’attachent aux parcours scolaires et professionnels marqués par le sport : un renouvellement historiographique ? Présenté à « Le genre biographique en histoire de l’éducation », matinée d’études organisée par l’ATRH (Association Transdisciplinaire pour les Recherches Historiques sur l’Éducation), Paris, 6 décembre 2025.
25086. Duval, J., & Perret, C. (2025). Les actions 2023-2024 : Eléments de bilan et propositions d’accompagnement des dispositifs RITM-BFC (p. 21).
25087. Perret, C. (2025). Les dispositifs d’aide à la réussite étudiante : quelques constats et impensés de la recherche : « ce que la recherche dit et tait… ce que les acteurs réalisent et ignorent… ». Présenté à Journée d’études i2P & OTP sur les pratiques d’enseignement et les apprentissages dans le supérieur, Montpellier, 18 juin 2025.
25088. Veillard, L., Bonnard, C., Vilches, O., Vadcard, L., & Munoz, G. (2025). Improve learner transition in alternance training course: an empirical research in France. Présenté à Vet Congress 2025 : Opportunities and challenges of contemporary career transitions, Lausanne, 3–5 Septembre 2025.
25089. Érard, C. (2025b). Retracer l’histoire du terrain d’aventure de Belfort : entre vérités, réalités et précautions. Présenté à Journée d’étude TAILIBRE « Le Terrain d’Aventure de Belfort : Activités, Innovations, Libertés, Imaginaires, Bricolages, Récupérations et Enfances », Belfort, 10 octobre 2025.
25090. Érard, C. (2025c). Sport, Éducation & Inclusion : retour sur 20 années de recherche en sciences humaines et sociales du sport. Présenté à Journée scientifique du GDR Sports et activités physiques, Paris, 19 septembre 2025.
25091. Rossignol-Brunet, M. (2025a). Les étudiants de première année à l’université : quels profils, quelles raisons du choix de formation ? Présenté à Conférence organisée par le CIPE, Dijon, 23 octobre 2025.
25092. Morlaix, S. (2025b). « En quoi le développement de l’autonomie peut-il répondre au défi de l’hétérogénéité ? ». Présenté à Rencontres Internationales de l’autonomie, Toucy, 28 mai 2025.
25093. Morlaix, S. (2025c). Les compétences non académiques : quels intérêts? Quelles perspectives pour la recherche en éducation? Présenté à Conférence invitée pour les 20 ans du LISEC, Gérardmer, 26 octobre 2025.
25094. Morlaix, S. (2025d). Comment favoriser le transfert des compétences des élèves entre leurs différentes sphères de socialisation pour favoriser leur réussite ? Le cas des élèves en éducation prioritaire. Présenté à Conférence organisée par CAREP, Reims, 1er octobre 2025.
25095. Morlaix, S. (2025e). Le numérique à l’école primaire : analyse des effets conjoints sur les élèves et les enseignants – (mise en relation avec les travaux de recherche sur l’IA?). Présenté à Colloque international ETIC6 « Pratiques instrumentées dans et hors l’école, quelle perméabilité ? ». Le Mans, 16 octobre 2025.
25096. Beaupère, N., Berthaud, J., Gosseaume, V., & Legreneur, L. (2025). Conditionner l’accompagnement à des heures d’activités : le cas du Contrat d’engagement jeune. Céreq Bref, (478), 1‑4. Consulté à l’adresse https://www.cereq.fr/contrat-engagement-jeune-politique-jeunesse-rsa
Dernier né des politiques de jeunesse, le Contrat d’engagement jeune vise à répondre autrement que par un « RSA jeunes » à la fragilisation socio-économique croissante des moins de 25 ans. Succédant en 2022 à la Garantie jeunes, ce dispositif d’insertion instaure le principe du conditionnement d’une allocation à la réalisation de 15 à 20 heures hebdomadaires d’activités. Une enquête qualitative met en évidence les effets ambivalents de cette règle, pensée pour intensifier l’accompagnement. Cette obligation chiffrée contribue en définitive à transformer profondément les missions des conseillères et leur relation avec les jeunes.§
25097. Lafranceschina, J. (2025). Les adultes en reprise d’études à l’Université : un public difficile à identifier ? Présenté à Colloque International RUMEF « Évaluer et professionnaliser : horizons indépassables des métiers de la formation à l’université ? », Rouen, 1-3 Décembre 2025.
25098. Ingrao, T. (2025). The “Bachelors” : internationalization or commodification of French higher education ? Présenté à 14th International Euredocs conference, Sciences Po, Paris December 15 and 16, 2025.
25099. Szerdahelyi, L., Farges, G., & Albandea, I. (2025). « Social Promotion Through Teaching? A Socio-Historical Approach to Early Remuneration Schemes (France, 1957-2024) ». Présenté à ISCHE. Teachers and Teaching. History on the move, Lille, 8-11 juillet 2025.
25100. Perret, C., Duguet, A., & Couture, A. (2025). Conseillers et ingénieurs pédagogiques dans l’enseignement supérieur : une proposition de cartographie. Journée d’études « Carrières, pratiques innovantes et environnements complexes. Présenté à Journée d’études « Carrières, pratiques innovantes et environnements complexes », INSPE de Bourgogne, Juin 2025.
25101. Dirani, A., Le Paven Jarno, M., Challah, R., & Messina, V. (2025). La captation audiovisuelle pour saisir un processus de recherche création sur l’engagement étudiant : apports et spécificités. In M. Bourgatte, P. Boutin, C. Chantraine-Braillon, & L. Tessier (Éd.), Des corpus audiovisuels en sciences humaines et sociales (p. 212‑237). MkF éditions.
25102. Dirani, A. (2025). La créativité dans les curricula de l’enseignement supérieur. Des prescriptions aux expériences étudiantes. Présenté à “Éducation, Créativité et Identité” (ÉCrI), Amiens, 20-21 mai 2025.
25103. Duguet, A. (2025). La communication enseignants-étudiants en première année de licence : étude exploratoire des représentations étudiantes. Présenté à Séminaire INAS, service Sciences de l’Enseignement et de la Formation, Université de Mons, 01 octobre 2025.
25104. Morlaix, S. (2025f). Compétences cognitives et socio-émotionnelles : quelle complémentarité ou substituabilité pour expliquer les parcours des élèves? Présenté à 17ème colloque international RIPSYDEVE (Réseau Interuniversitaire de psychologie du développement et de l’éducation), Nancy, 4-6 juin 2025.
25105. Demougeot-Lebel, J., & Émorine, A. (2025). Les centres de soutien à l’enseignement : des environnements capacitant sur le développement professionnel pédagogique des enseignants du supérieur ? Proposition d’un cadre conceptuel. In J. Demougeot-Lebel, M. Frenay, & B. Charlier, Renouveler la pédagogie universitaire ? : défis, dispositifs et perspectives. Louvain: Presses Universitaires de Louvain.
25106. Licart, T., Farges, G., & Rossignol-Brunet, M. (2025). Changing Residence for a New School Experience ? Analysing the Impact of Living in Priority Neighbourhoods Using Longitudinal Data. Présenté à ECER (European Conference on Educational Research) 2025, Belgrade, 9 – 12 September 2025.
Since the 1980s, many OECD countries have experienced a process of decentralization of educational policies, emphasizing the need for a territorial approach (Delage & al., 2023). Despite its deeply centralized political system, France is also part of this movement, as reflected in 2019 by the creation of the Cité éducative. Encouraging partnerships between central government and local actors, its aim is to improve educational support for young people (aged 0–25) in and out of school in disadvantaged urban areas. This new program lies at the intersection of two territorial policies that target less favoured areas: education policy, which since 1981 has implemented priority education policy in primary and secondary schools (Zone d’éducation prioritaire which became Réseau d’éducation prioritaire in 2014), and the urban policy, with specific measures for underprivileged neighbourhoods called Priority Neighbourhoods (creation of the Zone Urbaine Sensible in 1996, replaced by the Quartier Prioritaire de la Ville in 2015). Despite their objectives, the efficiency of these policies in reducing inequalities between territories remains a matter of debate among scholars (Epstein, 2014; Rochex, 2016). While childhood and the start of schooling are decisive in shaping and understanding the process of increasing inequalities between territories, most studies regarding the sociology of priority neighbourhoods have focused on adolescence and young adults (Oppenchaim & Rivière, 2018). In this regard, our research aims to study territorial effects on educational inequalities for primary school pupils in France, with emphasis on priority neighbourhoods.
25107. Turgetto, J., Jongbloed, J., Lauterbach, W., & Andres, L. (2026). The impact of educational and work trajectories on wellbeing in midlife: A comparison of Canada and Germany. Advances in Life Course Research, 67, 100712. https://doi.org/10.1016/j.alcr.2025.100712
25108. Farges, G., & Saunier, É. (2025). The new clothes of management : the headteachers’ educational leadership training. Présenté à ECER (European Conference on Educational Research) 2025, Belgrade, 9 – 12 September 2025.
25109. Dormoy, C., & Saunier, É. (2025). Offres et réceptions des enseignements relatifs au genre dans la formation des enseignantes et conseillères principales d’éducation en Inspé. Regards Sociologiques, (64), 8‑16. Consulté à l’adresse https://www.regards-sociologiques.fr/wp-content/uploads/2025/07/02_RS-64_Dormoy_Saunier.pdf
25110. Farges, G., & Tenret, É. (2025). Les dossiers des enfants hors l’école. Enjeux méthodologiques et sociologiques pour saisir « l’environnement social ». Présenté à Environnement(s) & Inégalités, 11ème congrés de l’Association Française de Sociologie (RT 1 Professions), Toulouse, 8-11 Juillet 2025.
25111. Lecefel, P. (2025a). Accompagner les publics vulnérables dans la formation professionnelle. Présenté à Journée d’étude « Inclusion et situations de vulnérabilité en contexte éducatif pluriel », Besançon, 10 avril 2025.
25112. Lecefel, P. (2025b). La didactique professionnelle : questionner la place du savoir et de la personne dans les formations professionnelles actuelles. Présenté à Journée d’étude « Place du savoir et de la personne dans les pratiques culturelles et professionnelles ancestrales et modernes. Didactiques en contexte », Martinique, 10 avril 2025.
25113. Ihaddadene, F., Manez, A., & Vilches, O. (2025a). Les 15 à 20 h d’activité dans le Contrat d’engagement jeunes. Présenté à Journée d’études « Des chômeur.ses au travail ? Activités quotidiennes, pratiques et rapports à l’Etat des sans emplois en contexte d’activation au prisme des rapports sociaux », Paris Dauphine, 16 octobre 2025.
25114. Ihaddadene, F., Manez, A., & Vilches, O. (2025b). Expériences et conditions de travail des usager·es du CEJ : quelle(s) influence(s) sur leur rapport au travail et à l’emploi ? Présenté à L’État & les travailleureuses, 5ème colloque international du GIS GESTES, MSH Paris Nord, Saint Denis, 2-3 octobre 2025.
25115. Rossignol-Brunet, M., & Déage, M. (2025). De la « voie royale » scientifique aux mathématiques « discipline reine » : quels effets de la réforme du baccalauréat sur les hiérarchies socio-scolaires ? Présenté à Journée d’études sur la réforme du baccalauréat général, organisée par l’IREDU, Dijon, 14 octobre 2025.
25116. Rossignol-Brunet, M. (2025b). Descendre de la capitale : une mobilité contrainte ? In F. Belghith, F. Bugeja-Bloch, & M.-P. Couto, (Dé)chiffrer les conditions de vie étudiantes. Des parcours académiques aux contraintes du quotidien (p. 131‑142). Paris: La Documentation Française.
25117. Vallet-Giannini, F. (2025). Réforme du baccalauréat et procédure Parcoursup : les enseignements de spécialité conditionnent-ils l’accès aux formations universitaires ? Présenté à Workshop « Les inégalités sociales d’accès et de réussite des étudiantes et des étudiants » organisé par la Chaire Ouverture sociale dans l’enseignement supérieur de Nantes Université, Nantes, 17 octobre 2025.
25118. de Clercq, M., Perret, C., & Constans, A. (2025). Les réussites dans l’enseignement supérieur : fondements conceptuels pour une approche tridimensionnelle. Carrefours de l’éducation, (60).
Les questions de réussite dans l’enseignement supérieur constituent un enjeu politique et scientifique majeur depuis de nombreuses années. Bien que la littérature scientifique soit abondante, deux limites conceptuelles peuvent être identifiées. Premièrement, la notion même de réussite manque souvent de définition, ce qui engendre un flou conceptuel et une confusion sur ses indicateurs. Deuxièmement, la réussite se restreint essentiellement à une mesure factuelle de performance ou de diplomation occultant de nombreux autres aspects de ce concept polysémique. Ce présent article propose donc d’effectuer une analyse critique du concept de réussite dans l’enseignement supérieur, afin d’en proposer une définition étendue qui permet d’en décliner trois dimensions : la réussite académique, éducative et étudiante. Ensuite, au travers d’une analyse de la littérature, cet article détaille la dimension étudiante de la réussite en y identifiant cinq facettes. Une discussion viendra également questionner l’approche et proposer des pistes futures d’expansion de cette réflexion théorique.
25119. Saunier, É., & Woollven, M. (2025). Quelles dispositions pour devenir conseiller·e principal·e d’éducation ? La fabrique des CPE par son concours de recrutement. Formation emploi, (171), 15‑34. https://doi.org/10.4000/14hii
25120. Saunier, É. (2025). Étudier l’exceptionnel pour mieux saisir l’ordinaire : ce que l’analyse de la « continuité pédagogique » permet de dire de la forme scolaire comme mode de socialisation. In R. Deslyper, C. Desmitt, S. Kechichian, & C. Michoux, L’éducation toujours prisonnière de la forme scolaire. Enquêtes dans et aux frontières de l’école (p. 55‑71). Consulté à l’adresse https://www.doi.org/10.4000/154n7
Notre chapitre propose de participer à la réflexion sur les effets sociali-sateurs de la forme scolaire en se saisissant d’un événement inédit : la « continuité pédagogique » mise en place au printemps 2020 en situation de pandémie mondiale liée au virus du covid-19. En France, le président de la République Emmanuel Macron instaurait un état d’urgence sanitaire du 23 mars au 10 juillet 2020 et le confinement de la population à partir du 17 mars. Parmi les premières institutions ciblées par cette mesure, les établissements scolaires du premier et du second degré ont vu leur fermeture annoncée dès le 12 mars 2020. Ce contexte a constitué un événement très particulier pour les acteurs du monde de l’éducation, notamment pour les professionnels œuvrant au sein des établissements scolaires (Boudokhane-Lima et al., 2021).
25121. Saunier, É., & Farges, G. (2025a). La formation des personnels de direction, Bilan de la recherche à l’INSPE de Bourgogne 2023-2025. Présenté à Carrières, pratiques innovantes et environnements complexes, Dijon, 20 juin 2025.
25122. Saunier, É., & Farges, G. (2025b). Comment devient-on « cadre pédagogique » dans les EPLE aujourd’hui ? Une étude de la formation initiale des chefs d’établissement à l’IH2E. Présenté à Colloque UCO La direction scolaire dans tous ses états, Angers, 19-21 mars 2025.
25123. Dorléans, C. (2025). La réforme du bac, une réforme du post-bac ? Le système des spécialités et la reconfiguration de l’orientation dans le supérieur. Présenté à Journée d’études sur la réforme du baccalauréat général, organisée par l’IREDU, Dijon, 14 octobre 2025.
25124. Duval, J., Perret, C., & Gavard-Veau, J. (2025). L’accompagnement pédagogique outillé par l’évaluation administrative dans les fonds universitaires pédagogiques : retours d’expérience de RITM-BFC en France. Présenté à 46e session d’étude de l’ADMEE-Canada, Drummondville, 6-7 novembre 2025.
Les fonds universitaires consacrés au développement pédagogique produisent des comptes-rendus pour rendre des comptes aux instances. Généralement, ils’agit d’une synthèse des actions financées, elles-mêmes appréciées par l’entremise de bilans administratifs. Cette forme d’évaluation administrative synthétique, plus sommative que formative, peut être utile dans le pilotage de la politique pédagogique, mais aussi pour orienter les activités des professionnels de l’accompagnement des enseignants universitaires ou de professionnels impliqués dans l’action pédagogique. Ce dernier point est l’objet de cette communication, visant à partager une réflexion et une expérience sur l’usage stratégique de bilans évaluatifs administratifs pour guider l’action des conseillers/ingénieurs pédagogiques. Plus encore, cette communication montre comment une synthèse réalisée par des professionnels de l’évaluation peut devenir un outil dont les professionnels de l’accompagnement des enseignants/intervenants universitaires s’emparent pour conduire leurs missions. Elle s’appuie sur les données du programme RITM-BFC (sept établissements en Bourgogne—Franche-Comté), qui déploie des projets pour améliorer la réussite étudiante. Des accompagnateurs pédagogiques viennent en appui à ces projets et un bilan annuel, réalisé par chaque porteur de projet, est envoyé à l’équipe chargée de l’évaluation. Basée sur l’analyse de 51 bilans de 2023-2024, cette communication pointe les indicateurs et les choix méthodologiques singuliers dans la construction de la synthèse évaluative, permettant ainsi d’établir des diagnostics et des recommandations pour l’action des conseillers/ingénieurs pédagogiques, puis leur permettant également de s’affranchir des relations personnelles et amicales nouées au fil des échanges. Sont discutées les conditions, les avantages et les limites d’une telle approche, articulant évaluation administrative et accompagnement pédagogique, de même que cherchant à décloisonner les fonctions de pilotage et de soutien dans l’enseignement supérieur.
25125. Bailleux, H., & Morlaix, S. (2025). Utilisation de l’IA chez les étudiants de l’université : usages et représentations. Présenté à Journée IA et enjeux sociétaux, organisée par l’Université Bourgogne Europe, le 18 avril 2025.
Dans le cadre de la première journée d’étude de l’axe 3 du pôle IA de l’UBE, IA et Enjeux sociétaux, la communication vise à présenter une recherche menée sur les étudiants de l’université, de façon à comprendre comment les différentes représentations de l’IA par les étudiants peuvent influer sur les usages qu’ils en font. A partir d’un échantillon d’environ 2000 étudiants de la L1 au M2, toutes filières confondues, un modèle théorique d’acceptation des technologies inspiré par Venkatesh et al. (2012) est proposé et soumis à une validation empirique. Ainsi, grâce à une enquête par questionnaire, plusieurs dimensions permettent de modéliser les représentations dans six dimensions : la “performance espérée”, la “facilité d’utilisation perçue”, l’“Influence sociale”, la “perception ludique”, la représentation humaine de l’IA, et les représentations naïves de cette technologie. D’autres données ont été collectées sur les usages de l’intelligence artificielle générative dans le cadre universitaire ; usages non éthiques ou non critiques, différentes utilisations, fréquence d’utilisation et intention d’usage futur. Ces différents éléments permettent de tester le modèle théorique mettant en lien représentation et usages et de faire apparaitre des premiers résultats intéressants en fonction des caractéristiques personnelles des étudiants.
25126. Charousset, P., & Monnet, M. (2025). Gendered Teacher Feedback, Students’ Math Performance and Enrollment Outcomes. Présenté à Text-As-Data Workshop, on line, September 15th, 2025.
25127. Monnet, M., Colo, P., & Dagorn, E. (2025, mai 14). Determinants of Gender Discrimination by Teachers: Evidence from an Online Experiment [SSRN Scholarly Paper]. https://doi.org/10.2139/ssrn.5254180
This paper examines whether teachers’ gender biases stem from discrimination, and focuses on two of its potential drivers: gender preferences and beliefs. In an online experiment, 1,840 teachers evaluated fictitious transcripts with randomized gender information. Preferences were measured via dictator games, and beliefs through an Implicit Association Test. While teachers showed no gender preferences, they did hold gender beliefs. Analyzing 19,000 transcript evaluations, we find no evidence of gender-based discrimination. Our findings suggest that simply disclosing a student’s gender does not trigger discrimination, implying that such behaviours are more likely to emerge during direct student-teacher interactions.
25128. Personnaz, E., & Sawadogo, A. F. W. (2025). L’alternance : un atout, mais pour qui ?Mondes Sociaux. https://doi.org/10.58079/13v1r
Parmi les mesures mises en œuvre par les pouvoirs publics pour améliorer l’accès à l’emploi des jeunes, l’alternance occupe une place centrale. Or, alors même qu’ils pourraient en tirer particulièrement bénéfice, l’alternance semble plus difficile d’accès pour les jeunes des Quartiers Prioritaires de la politique de la Ville (QPV). Comment expliquer ce paradoxe ?
25129. Robert, A., & Sawadogo, A. F. W. (2025). Les jeunes salariés en emploi peu qualifié sont toujours les premières victimes des crises. In J.-P. Cadet & J. Vero, Quand on veut, on peut ? : Idées reçues sur les personnes en emploi peu qualifié (p. 43‑52). Paris: Le cavalier bleu.
La réforme de la formation professionnelle de 2018 consacre « la liberté de choisir son avenir professionnel » en enjoignant notamment les salariés en emploi peu qualifié à devenir les acteurs de leur parcours. Car c’est bien connu : quand on veut, on peut ! Mais a-t-on vraiment conscience de ce que cela représente ? Des aides à domicile, agents d’entretien, opérateurs de tris de déchets, ouvriers d’abattoirs, etc., on attend qu’ils soient comptables de leur travail, entrepreneurs de leur vie professionnelle, responsables de leur parcours, capables de rebondir, de passer d’un emploi à l’autre, voire d’un métier à l’autre. Comment l’agir est-il possible pour réclamer des conditions de travail décentes, construire un parcours qui a de la valeur, éviter la précarité, se former… ? Les idées reçues sont légion à ce sujet. Les autrices et auteurs réunis dans cet ouvrage dressent un état des lieux documenté et actualisé de ces préjugés qui ne résistent guère à l’épreuve des faits.§
25130. Couppié, T., Joseph, O., & Sawadogo, A. F. W. (2025). Le CAP : entre rôle social et diplôme d’insertion. Céreq Etudes, (58), 3‑25. Consulté à l’adresse https://shs.cairn.info/revue-cereq-etudes-2025-1-page-3
25131. Sawadogo, A. F. W. (2025). Rester en QPV après le bac, en partir ou venir y résider : incidences sur les parcours scolaires et professionnels. Céreq Working paper, (37), 1‑40. Consulté à l’adresse https://www.cereq.fr/qpv-bac-insertion
Si les travaux sur les mobilités géographiques des jeunes à l’entrée dans l’enseignement supérieur sont relativement nombreux, ceux portant spécifiquement sur les mobilités résidentielles des habitants des quartiers prioritaires à ce moment de leur parcours scolaire restent, en revanche, quasi inexistants. Pourtant, cette question constitue un enjeu majeur de politique publique, explicitement mentionné dans la loi ORE (Orientation et Réussite des Étudiants) du 8 mars 2018. Cette recherche, encore à un stade exploratoire, vise ainsi à combler ce manque en analysant, à partir des données de l’enquête Génération 2017 du Céreq, les mobilités résidentielles des jeunes, qu’il s’agisse d’un mouvement vers ou hors des quartiers prioritaires. Elle s’attache également à examiner leurs conditions d’insertion professionnelle une fois sur le marché du travail.
25132. Érard, C. (2025d). Travailler ensemble : le leitmotiv des sociétés savantes en sciences humaines et sociales du sport. In C. Llena & G. Loirand, Enjeux des Jeux. AFRAPS.
25133. Boyer, J.-F. (2025). Essai pour comprendre par le sujet la dynamique décisionnelle en situation d’interaction évaluative informelle. Présenté à 46e session d’étude de l’ADMEE-Canada, Drummondville, 6-7 novembre 2025.
Dans le cadre d’une recherche doctorale, nous analysons les décisions évaluatives du sujet enseignant-évaluateur. Notre recherche s’inscrit dans le cadre de la méthode par théorisation ancrée (Glaser et Strauss, 1967/2017 ; Lejeune, 2014). Notre questionnement porte sur les valeurs personnelles (Freud, 1923/1981) et celles de métier (Jorro, 2006) constituées en système singulier (Jeffrey, 1999). À partir des travaux de Reboul (1988), Schwartz (1996) et Jeffrey (1999), nous définissons la valeur comme un désirable dans un système de valeurs large, mouvant et dynamique. Le système de valeurs transcende les actions et les situations spécifiques. Nous recherchons leurs répercussions possibles sur les décisions évaluatives et, notamment, sur les microdécisions (Duvillard, 2016) lors de situations évaluatives collectives et informelles (Genelot, 2022 ; Mottier-Lopez, 2015). Notre approche est dans la didactique clinique (Terrisse et Carnus, 2009), où le sujet est singulier, assujetti et divisé. En même temps, nous avons un regard phénoménologique (Husserl, 1976/2024) éclairé ou « contaminé » par la psychanalyse (Saverio Trincia, 2014). Notre recherche porte sur des verbatims d’enseignant(e)s du primaire et sur une épreuve filmée au sein de la classe. Pour détecter des valeurs, nous croisons à la fois l’analyse structurelle des mots et des phrases du sujet enseignant (Bardin, 1977/2021), les valeurs mises de l’avant par les trois grandes familles normatives (Ogien et Tappolet, 2009) et le modèle en psychologie de Schwartz (1996, 2012). Ceci nous permettra de saisir, dans le signifiant des mots du sujet enseignant, (Lacan, 1966) le conscient et l’inconscient de ses valeurs. Nos résultats soulignent une constellation de valeurs souvent inconsciente au sujet et qui jouent sur des décisions évaluatives. Cette approche nous pousse à formuler que l’articulation du rapport à soi et à/pour l’autre (Levinas, 1982) est à prendre en compte dans la formation des enseignant(e)s pour donner sens, par l’éthique, aux décisions évaluatives que prend le sujet. Son intériorité construit aussi son identité professionnelle.
25134. Royer, M. (2025). Une ambition sous condition de territoire : les effets des dispositifs d’excellence sur l’autocensure scolaire en milieu rural en contexte d’Éducation Prioritaire (Mémoire de Master 2 Sciences de l’Éducation spécialité « Expertise sociologique et économique en éducation », Université Bourgogne Europe).
25135. Gavard-Veau, J. (2025). Enseigner en prison : les raisons d’un choix atypique. Présenté à Printemps de la recherche en éducation, organisé par le réseau des INSPÉ, Paris, 22-23 mai 2025.
25136. De Clercq, M., Perret, C., & Constans, A. (2025). Les réussites dans l’enseignement supérieur : fondements conceptuels pour une approche tridimensionnelle. Carrefours de l’éducation, (60), 209‑237. https://doi.org/10.3917/cdle.060.0209
Les questions de réussite dans l’enseignement supérieur constituent un enjeu politique et scientifique majeur depuis de nombreuses années. Bien que la littérature scientifique soit abondante, deux limites conceptuelles peuvent être identifiées. Premièrement, la notion même de réussite manque souvent de définition, ce qui engendre un flou conceptuel et une confusion sur ses indicateurs. Deuxièmement, la réussite se restreint essentiellement à une mesure factuelle de performance ou de diplomation occultant de nombreux autres aspects de ce concept polysémique. Ce présent article propose donc d’effectuer une analyse critique du concept de réussite dans l’enseignement supérieur, afin d’en proposer une définition étendue qui permet d’en décliner trois dimensions : la réussite académique, éducative et étudiante. Ensuite, au travers d’une analyse de la littérature, cet article détaille la dimension étudiante de la réussite en y identifiant cinq facettes. Une discussion viendra également questionner l’approche et proposer des pistes futures d’expansion de cette réflexion théorique.
25137. Garcia, S., Gelly, M., & Hamelin, C. (2025). Sortir de la médecine générale libérale : les effets croisés de la socialisation professionnelle, de classe et de genre. Travail, genre et sociétés, (54), 99‑116. https://doi.org/10.3917/tgs.054.0099
Si l’entrée dans la profession de médecin généraliste et ses modalités d’exercice ont fait l’objet d’enquêtes sociologiques nombreuses, les formes de sortie du métier sont peu explorées. Cet article les éclaire par l’analyse de la socialisation professionnelle et de ses inflexions. Notre enquête par entretiens, dans des territoires ruraux et péri-urbains populaires, avec 65 médecins généralistes ayant quitté ou aménagé l’exercice libéral révèle les coûts genrés de la non-conformité à un modèle professionnel de disponibilité ajusté à un état antérieur (masculin) de la profession. Nous montrons que les sorties ou l’aménagement de l’exercice libéral répondent à des crises dispositionnelles révélant le désajustement des médecins au modèle professionnel de la disponibilité permanente, et qu’elles sont déterminées par la socialisation primaire, de classe et de genre. Enfin, nous montrons comment le recul des services publics favorise les sorties de la médecine générale libérale.
25138. Bailleux, H. (2025). Les représentations et les usages de l’IA générative chez les étudiants (Mémoire de Master 2 Sciences de l’éducation et de la formation, parcours Expertise et Recherche Sociologique et Économiques de l’Éducation, Université Bourgogne Europe).
Cette recherche explore les liens entre les représentations que les étudiants se font de l’intelligence artificielle générative et leurs usages en contexte universitaire. Nous nous sommes appuyés sur une version adaptée du modèle UTAUT (Venkatesh et al., 2003) afin d’analyser l’influence de variables telles que la performance espérée, la facilité perçue, la motivation hédonique et l’influence sociale sur l’intention d’utiliser ces technologies, ainsi que sur leur usage effectif. Deux dimensions complémentaires ont également été examinées : l’anxiété scolaire, afin de mieux comprendre les préférences exprimées entre l’aide humaine et l’aide artificielle, et les représentations naïves de l’IA, dans le but de mieux cerner les comportements potentiellement non éthiques. Les données, recueillies au moyen d’un questionnaire administré à 1209 étudiants variés de l’Université de Bourgogne Europe, ont permis d’élaborer un modèle d’équations structurelles décrivant les interactions entre les représentations, les caractéristiques individuelles et les usages. Les résultats indiquent que l’intention d’usage est fortement déterminée par la performance espérée, qui joue un rôle central de médiation entre les autres représentations et l’adoption effective. L’analyse met également en évidence des liens entre l’anxiété scolaire et la préférence pour l’intelligence artificielle, ainsi qu’entre les représentations naïves de cette technologie et l’adoption de comportements non éthiques