25001. Martinache, I., & Farges, G. (Éd.). (2025). Enseignants : le grand déclassement ? Paris: PUF.
The teaching profession is losing much of its appeal, as suggested by the continuing decline in applications for recruitment competitions and the rising trend in resignations. The days when teaching was seen as a priesthood seem to be over. This book sets out to explore the various factors and effects of this erosion of the teaching profession, which is not unique to France. It invites us to pay attention not only to pay, but also to recruitment policies and the management of teaching careers, to changes in the conditions under which teachers enter the profession and in their day-to-day work, to their sense of social worth and to political attitudes. Without losing sight of the fact that the teaching profession is affected by social changes that also affect other professional groups.
25002. Farges, G. (2025). L’affaiblissement du statut social des enseignant·es en France : explorations. In I. Martinache & G. Farges (Éd.), Enseignants : le grand déclassement ? (p. 37‑48). Paris: PUF.
25003. Josseron, L., Mombo, W. T., Maggiacomo, M., Jolly, C., & Clerc, J. (2025). Transfer of motor and strategy learning in children with Developmental Coordination Disorder (DCD): A scoping review. Research in Developmental Disabilities, 157, 1‑12. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2024.104908
Developmental coordination disorder (DCD) is a developmental disorder that affects the learning and execution of motor skills. Little is known about their ability to transfer their learning, i.e. to adapt prior knowledge to new tasks (Hattie & Donoghue, 2016). This is an important issue in these children, both to better understand how they can adapt initial learning to new tasks, and to develop interventions that will enable them to transfer their knowledge into their daily lives. The aim of this scoping review is to assess the body and nature of the existing literature on transfer of learning in children with DCD. After a search in 4 databases, 58 publications meeting the inclusion criteria were included. Among the studies, 18 aimed at measuring transfer, other can be interpreted as measuring transfer of learning even if transfer is not explicitly mentioned by the authors. The results show that children with DCD seem to have difficulty transferring their motor learning when the transfer tasks are far from the trained tasks but seem able to transfer their learning when the transfer tasks remain close, however they can transfer cognitive strategies to more distant transfer tasks. Future research is needed to systematically assess different aspects of transfer, with the aim of proposing effective interventions for children with DCD.§
25004. Giret, J.-F. (2025). Soft skills et open-badges : des réponses aux nouveaux besoins du marché du travail ? Présenté à « Paradoxes de l’innovation en évaluation au 21e siècle », organisé par l’ADMÉE-Europe, Luxembourg, 8-10 janvier 2025.
The study of young people’s integration into the labour market has been the subject of a great deal of research in various countries, which very often emphasises the role of the diploma and young people’s socio-economic characteristics in understanding the differences in young people’s access to and stabilisation in the labour market. Training, and in particular qualifications, are often implicitly analysed as a means of signalling skills and knowledge, without these actually being questioned independently of whether or not a qualification has been obtained. Many economists and sociologists of education who have initiated major quantitative surveys of young people’s career paths see the effect of diplomas and training on integration in terms of signals or even the ‘parchment effect’. While they often include the social characteristics of graduates, they do not take into account the heterogeneity of skills that may be acquired and required on the labour market, whether or not they are linked to training. The first part of this conference will look at the way in which certain skills can influence the integration of young people, based in particular on Céreq’s Génération survey of representative samples of graduates from the French education system. The second part will look at the way in which open-badges can be developed in certain regions and, in some cases, enhance the value of soft skills on the labour market.
25005. Perret, C., Villeneuve, E., & Theurel, B. (2025). L’Évolution des recherches de l’IREDU sur la réussite dans l’enseignement supérieur à Travers ses archives (1971-2024). Présenté à « Paradoxes de l’innovation en évaluation au 21e siècle », organisé par l’ADMÉE-Europe, Luxembourg, 8-10 janvier 2025.
25006. Born, P., & Duguet, A. (2025). L’évaluation des acquis en premier cycle universitaire à travers un projet collaboratif de vidéos YouTube : un levier pour engager les étudiants dans les apprentissages en cours magistral ? Présentation d’une recherche exploratoire. Présenté à « Paradoxes de l’innovation en évaluation au 21e siècle », organisé par l’ADMÉE-Europe, Luxembourg, 8-10 janvier 2025.
25007. Duval, J., Perret, C., & Villeneuve, E. (2025). L’évaluation par les pairs dans les appels à projets dédiés aux initiatives pédagogique à l’université : les enseignements d’une étude du programme NCU RITM-BFC. Présenté à « Paradoxes de l’innovation en évaluation au 21e siècle », organisé par l’ADMÉE-Europe, Luxembourg, 8-10 janvier 2025.
25008. Morlaix, S., & Perret, C. (2025). Effets de la réforme du 1er cycle de santé en France sur les parcours des étudiants. Présenté à « Paradoxes de l’innovation en évaluation au 21e siècle », organisé par l’ADMÉE-Europe, Luxembourg, 8-10 janvier 2025.
25009. Stiot, L. (2025). Réflexions sur les nouvelles formes de l’évaluation des politiques et des dispositifs en éducation. Présenté à « Paradoxes de l’innovation en évaluation au 21e siècle », organisé par l’ADMÉE-Europe, Luxembourg, 8-10 janvier 2025.
25010. Rossignol-Brunet, M., & Frouillou, L. (2025). D’APB à Parcoursup. Un outil au service du développement d’universités « d’excellence » ?Mondes Sociaux. Consulté à l’adresse https://sms.hypotheses.org/47191
In 2018, the replacement of the Admission Post-Bac (APB) higher education placement platform by Parcoursup has enabled universities to rank the applications they receive according to criteria they can define. This raises the question of a reinforcement of the hierarchies between universities, but also of the more or less strong effects linked to this change depending on whether the disciplines are more or less in demand by baccalaureate holders.
25011. Chimène, L. (2024). L’orientation professionnelle sous le prisme du développement durable : focus sur les éco-délégué·es. L’orientation scolaire et professionnelle, 53(4), 591‑621. https://doi.org/10.4000/12y6s
Under the banner of education for sustainable development, education systems are being asked to train aware and responsible citizens, as well as the professionals of tomorrow. This second objective reflects a new mission assigned to schools and careers guidance, namely to contribute to career choices that are compatible with the objectives of sustainable development. To achieve this, the French Ministry of Education has prescribed the creation of eco-delegates, a role that enables students to take the initiative and promote sustainable development in their schools. Based on research using questionnaires completed by 1.725 secondary school pupils in Bourgogne Franche-Comté, this article proposes to assess the place given to sustainable development by eco-delegates, who are particularly exposed to and active in this ’education for’. Using bivariate analyses and a logistic regression model, the study reveals that eco- delegates are more likely than their peers to choose a job that is compatible with sustainable development. However, this tendency is explained more by individual characteristics and family practices than by the status of eco-delegate, which raises questions about the implementation and effects of this ’education for’.
25012. Vallet-Giannini, F. (2025). Les déterminants du choix de spécialisation dans le cadre du nouveau baccalauréat général. Présenté à Saisir les inégalités scolaires par les méthodes quantitatives, organisé par l’ENS Lyon, Lyon, 23 janvier 2025.
25013. Duguet, A. (2025). L’attention à l’école : évaluation de la méthode ATOLE.
25014. Morlaix, S. (2025). État des lieux de la recherche sur les compétences non académiques et parcours scolaire et professionnel des jeunes. Présenté à Conférence jumelle du CNESCO, Strasbourg, 15 janvier 2025.
25015. Morlaix, S. (2025). Les compétences non académiques en éducation prioritaire. Présenté à Conférence jumelle du CNESCO, organisé par le CAREP, Reims, 22 janvier 2025.
25016. Farges, G., & Szerdahelyi, L. (2025). Présentation du livre : En quête d’enseignants. Regards croisés sur l’attractivité d’un métier. Présenté à Rendez-vous de l’ISPEF, Lyon, 12 février 2025.
25017. Tavant, M., Berthaud, J., & Giret, J.-F. (2025). Conditions de vie et expérience doctorale en France. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 41(1). https://doi.org/10.4000/13gp2
As higher education undergoes transformation and the professionalization of the PhD gives rise to new profiles of young researchers, this article aims to explore the hypothesis of a significant segmentation among doctoral experiences. Doctoral satisfaction and mental health are examined in relation to the living conditions of PhD students, taking into account the mode of thesis funding and proposing six PhD student profiles. The empirical data, based on the OVE’s “2020 Student Living Conditions” survey, benefits from a sample of 636 university doctoral students. The profiles of PhD students appear heterogeneous, with some facing precarious conditions. The results, obtained through logistic regressions, generally reveal disparities among PhD student regarding their doctoral experiences (overall doctoral satisfaction and mental health).
25018. Farges, G. (2025). Roughly in the middle. Variations in the subjective social status of teachers in France. British Journal of Sociology of Education. https://doi.org/10.1080/01425692.2025.2476697
Among the factors that encourage the quality of education internationally, the social status of teachers is attracting particular attention. To date, the scientific literature has insisted that teachers generally rank themselves in the middle of the social scale. There is not yet any empirical evidence that certain factors (for instance related to the teaching work) explain more than others why some teachers feel that they enjoy a high, or low, social status as a professional group. Based on a questionnaire survey completed by 1813 French primary school teachers, our analysis confirms that the way teachers rank their professional group in the social structure varies according to objective elements, among which are work-related factors. However, we also stress the concomitant effects of subjective factors that are grounded not only in work experience but also in social trajectories and relationships. We discuss levers for enhancing how teachers evaluate their social condition.
25019. Personnaz, E., & Sawadogo, A. F. W. (2025). Les jeunes en quartier prioritaire à la fin des études : conditions d’accès à l’alternance et plus-value sur l’insertion [Conditions of access to work-linked training and integration benefits for young people from priority urban neighbourhoods after graduation]. Formation emploi. Revue française de sciences sociales, (169), 73‑95. https://doi.org/10.4000/13elh
While work-linked training (alternance) has made remarkable progress in France, it remains difficult for some population groups to gain access to it. This research, based on Céreq’s Generation 2017 survey, therefore investigates inequalities in young people’s access to work-linked training depending on their place of residence, as well as the added value for those living in priority urban neighbourhoods (QPV) when they leave the school system. While the advantages of young people receiving work-linked training, on the one hand, and the difficulties of integrating young people from these neighbourhoods, on the other, have been widely studied, the originality of this study is that it combines the two dimensions.
25020. Vilches, O. (2025). L’expérience des « décrocheurs » de la Garantie jeunes : quelles spécificités dans leurs parcours ?L’Orientation scolaire et professionnelle, 54(1), 311‑332. https://doi.org/10.4000/13j6i
This article looks at the career paths of Garantie Jeunes beneficiaries, and more specifically at the specific features of beneficiaries who have dropped out of school. Based on a qualitative longitudinal survey conducted in three phases, this article proposes to highlight the specificities of “dropouts” compared to other young people. It mobilizes 55 semi-directive interviews, corresponding to 23 respondents, six of whom are considered “school dropouts”. Our analyses reveal that these young people, with their multiple vulnerability factors, manage to connect with and benefit from this integration scheme, even if their socio-professional integration is not optimal at the end of the Garantie Jeunes program.
25021. Morlaix, S. (2025). Quels liens établir entre compétences non académiques et parcours scolaire et professionnel des jeunes aujourd’hui ? In J.-F. Chesné & J. Creton, Conférence de consensus : nouveaux savoirs et nouvelles compétences des jeunes : quelle construction dans et hors de l’école? : note des experts (p. 223‑235). Consulté à l’adresse https://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2025/03/Cnesco_CC-savoirs-competences_Notes-experts.pdf
25022. Bonnard, C., & Duguet, A. (2025). Mapping the academic landscape: profiles of academic work in France. Journal of Further and Higher Education, 49(6), 703-717. https://doi.org/10.1080/0309877X.2025.2490020
The academic profession in France, as in other European countries, has undergone a number of changes in recent years, particularly with the rise of new public management and the massification of higher education. Academic work is complex and covers a wide range of activities: teaching, research, scientific and administrative responsibilities. Studies in France and abroad have highlighted the difficulties encountered by permanent academics in finding a balance between these different activities, which may even be in competition with one another. The originality of this research lies in the fact that it examines the academic work in detail, taking into account all of their activities. On the basis of a national quantitative survey of 2656 permanent academics, we identify six ‘profiles’ of academic work. We show that these profiles are highly dependent on academic contexts and disciplinary fields, but also on the status, gender and social background of academics. This research therefore highlights a significant segmentation in the academic work of permanent academics and leads us to consider inequalities within higher education more widely.§
25023. Erard, C. (2025). L’engagement politique d’une dirigeante de plus d’un demi-siècle à la FFT : Marie-Christine Peltre. Movement & Sport Sciences – Science & Motricité, (127), 5‑15. https://doi.org/10.1051/sm/2025012
This socio-historical (biographical) article is dedicated to the political commitment of Marie-Christine Peltre, a leader of more than half a century (1969–2021) at the French tennis federation. It is based on the collection of two testimonies associated with an analysis of articles in the federal press (the FFT’s Official Journal, Tennis de France, Tennis Magazine, Tennis Info) and the news press (local and national). Emphasizing that his entry into the federation is made on “selective incentive”, he then shows a path that is rooted in a childhood between two worlds (bourgeois and employees), marked by an alleged requirement of volunteering, with female trainers and/or leaders who are role models for her. The political action of this woman is also highlighted through the development of women’s tennis, culture and heritage, tennis at school and sustainable development: all levers in favor of “democratization” a physical practice that took root in France, in the last third of the 19th century, through an English “leisure class” who likes to play lawn-tennis on the beach of Écluse de Dinard, a seaside town where she was born in 1950.
25024. Roisin-Jonquières, M., Vallot, P., & Vignoli, M. (2025). Aimer son travail malgré un déclassement : entre contraintes et ressources. RessourSES, (4), 1‑9. Consulté à l’adresse https://ressourses.fr/5-aimer-son-travail-malgre-un-declassement-entre-contraintes-et-ressources/
Often resulting in both material and symbolic fragility, the downward trajectories of people from privileged backgrounds invite us to re-examine the issue of happiness at work. An analysis of four stories of downgrading in contrasting sectors (catering, hairdressing, road haulage), sometimes intertwined with experiences of stigmatization, provides a nuanced answer to this question.
25025. Bailleux, H., & Morlaix, S. (2025). Utilisation de l’IA chez les étudiants de l’université : usages et représentations. Présenté à la Journée IA et enjeux sociétaux, organisée par l’Université Bourgogne Europe, le 18 avril 2025.
As part of the first study day of Axis 3 of UBE’s AI cluster, AI and Societal Issues, the paper aims to present research carried out on university students, so as to understand how students’ different representations of AI can influence the uses they make of it. Based on a sample of around 2,000 students from L1 to M2, all streams combined, a theoretical model of technology acceptance inspired by Venkatesh et al. (2012) is proposed and subjected to empirical validation. Using a questionnaire survey, representations are modeled in six dimensions: “expected performance”, “perceived ease of use”, “social influence”, “playful perception”, human representation of AI, and naive representations of the technology. Other data were collected on the uses of generative artificial intelligence in the university setting; non-ethical or non-critical uses, different uses, frequency of use and intention for future use. These various elements make it possible to test the theoretical model linking representation and use, and to reveal some interesting initial results based on students’ personal characteristics.
25026. Perret, C. (2025). Quand un poème peut devenir une inspiration pour la recherche sur l’enseignement supérieur… Note de lecture : Laure Catherin, Howl2122. Éditions Koïnè, 2022, 59 pages, 12 euros. Diversité. Revue d’actualité et de réflexion sur l’action éducative, (206). Consulté à l’adresse https://journals.openedition.org/diversite/4973
Cette note invite les chercheurs en éducation à sortir de leurs habitudes de lecture en proposant une présentation du poème de Laure Catherin, Howl2122. Témoignage sur la jeunesse des universités françaises pendant la pandémie de Covid-19, ce poème offre de multiples inspirations pour renouveler la recherche sur l’enseignement supérieur§
25027. Cottez, R. (2025). Objectiver le sentiment de manque de soutien des enseignants en proie à des difficultés professionnelles. 12ème colloque international en éducation, organisé par le CRIFPE, Montréal, 1-2 mai 2025.
International surveys show that the majority of French teachers are stressed by their work (OECD, 2020). Karasek’s model analyzes stress through the relationship between workload, degree of autonomy and social support. We propose to study this last dimension to shed light on teachers’ psychosocial difficulties, particularly those associated with a deteriorated school climate (Janot-Bergugnat & Rascle, 2008). Teachers exposed to school disorder express a feeling of lack of support (Debarbieux & Moignard, 2023), particularly from their hierarchy (Radé, 2018). This feeling is traditionally measured by self-reporting. We propose an alternative approach through the study of reports to the occupational health and safety register, which enables French teachers to report any dangerous situation. We hypothesize that through these forms, they can find a space for expressing their professional difficulties, and that the way in which these are taken into account feeds the feeling of being able or not to rely on institutional support. Through a lexicometric study, this field of investigation enables us to objectify the concept of support, going beyond mere feelings. Our results show that national education inspectors, as direct superiors in primary schools, provide explicit emotional support to teachers facing professional difficulties linked to deteriorating relations with users (pupils, parents). Frequently, the district teams working alongside the inspectors provide informational support in the form of advice. Instrumental support, on the other hand, is limited, particularly when relations with parents have deteriorated. Our study makes the link between the feeling of abandonment expressed by teachers and the lack of internal solutions proposed by the hierarchy.
25028. David, V. (2025). Le bien-être des enseignants dans le métier en fonction de la trajectoire précédente : une perspective processuelle. 12ème colloque international en éducation, organisé par le CRIFPE, Montréal, 1-2 mai 2025.
25029. Gavard-Veau, J. (2025). Stratégie de carrière et multiplicité d’expériences professionnelles : Le cas des enseignants en prison. 12ème colloque international en éducation, organisé par le CRIFPE, Montréal, 1-2 mai 2025.
25030. Bocca, M. (2025). L’accompagnement éducatif des enfants placés : perceptions et pratiques des éducateurs spécialisés (Mémoire de Master 2 Sciences de l’éducation et de la formation, parcours Expertise et Recherche Sociologique et Économiques de l’Éducation, Université Bourgogne Europe).
Ce mémoire s’intéresse à l’accompagnement éducatif des enfants placés par l’Aide Sociale à l’Enfance, en se focalisant sur les perceptions et les pratiques des éducateurs spécialisés. L’objectif principal était de comprendre comment leurs représentations, notamment implicites, peuvent influencer la scolarité et les choix d’orientation des jeunes qu’ils accompagnent. Pour explorer cette question, nous avons menés une enquete qualitative auprès de treize éducateurs exerçant en établissements d’accueil, choisis sur la base du volontariat et présentant des profils variés en termes de genre, d’ancienneté et de trajectoires sociales. Une analyse manuelle des entretiens, mais egalement conduite à l’aide du logiciel IRaMuTeQ, s’inscrit dans une démarche réflexive et éthique, attentive à la confidentialité des participants. Les résultats suggèrent que les éducateurs ont globalement une perception partagée des difficultés scolaires des jeunes placés, souvent considérées comme structurelles et difficilement évitables. La scolarité, bien que reconnue comme importante, semble parfois reléguée au second plan, au profit d’autres enjeux jugés plus urgents. Une tendance à orienter les jeunes vers les filières professionnelles se dégage, influencée par des représentations du public accueilli. Toutefois, ces pratiques ne relèvent pas d’un rejet de la scolarité, mais plutôt d’un ajustement aux réalités perçues sur le terrain. Si aucun lien net n’a été établi entre l’ascension sociale des éducateurs et leurs attentes scolaires, l’ancienneté professionnelle apparaît comme un facteur jouant sur les postures adoptées : les éducateurs plus expérimentés tendent à adopter une vision plus distanciée, parfois teintée de résignation, là où les moins expérimentés se montrent plus idéalistes ou engagés. Ces éléments invitent à penser l’accompagnement éducatif non comme univoque, mais traversé par des logiques d’adaptation, de pragmatisme, et parfois de renoncement face aux contraintes institutionnelles et sociales.
25031. Berthaud, J., & Bonnard, C. (Éd.). (2025). Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon. Consulté à l’adresse https://books.openedition.org/cereq/5736
Chaque année depuis 1994, les journées du longitudinal (JDL) constituent un temps fort de la vie scientifique du Céreq. Elles sont coorganisées par le Céreq et un des centres associés de son réseau implantés dans des laboratoires ou des unités de recherche.C’est le centre associé de Dijon, l’IREDU (Institut de recherche sur l’éducation, UR 7318), qui accueille les XXXes journées autour de la thématique « Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards ». Comment se forment et s’agrègent les inégalités tout au long des parcours scolaires et professionnels ? Comment mesurer et analyser les effets croisés des différentes formes d’inégalités ? Quelles nouvelles formes d’inégalités émergent dans le contexte éducatif et professionnel actuel ? Les opportunités offertes par l’approche longitudinale invitent plus particulièrement à questionner et à décortiquer cette sédimentation des inégalités, à la fois causes et conséquences, au sein des trajectoires scolaires et professionnelles.Cette trentième édition des journées du longitudinal constitue une occasion privilégiée d’apporter de nouveaux regards sur ces phénomènes sociaux, en axant notamment la réflexion sur les sources et les effets de ces inégalités, sur les méthodologies employées pour les appréhender et sur les parcours et trajectoires qui les illustrent ou les confrontent.
25032. Giret, J.-F. (2025). Introduction. Présenté à Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon.
25033. Giret, J.-F. (2025). Introduction. In J. Berthaud & C. Bonnard (Éd.), Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon (p. 13‑15). Consulté à l’adresse https://doi.org/10.4000/142i0
25034. Personnaz, E., & Sawadogo, A. F. W. (2025). Mobilités résidentielles après le bac : incidences sur les parcours scolaires et professionnels des jeunes des quartiers prioritaires (QPV). Présenté à Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon.
25035. Personnaz, E., & Sawadogo, A. F. W. (2025). Mobilités résidentielles après le bac : incidences sur les parcours scolaires et professionnels des jeunes des quartiers prioritaires (QPV). In J. Berthaud & C. Bonnard (Éd.), Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon (p. 183‑197). Consulté à l’adresse https://doi.org/10.4000/142hf
25036. Albandea, I. (2025). La méthode des vignettes pour révéler les inégalités à l’embauche. Présenté à Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon.
25037. Albandea, I. (2025). La méthode des vignettes pour révéler les inégalités à l’embauche. In J. Berthaud & C. Bonnard (Éd.), Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon (p. 353‑362). Consulté à l’adresse https://doi.org/10.4000/142gd
25038. Vallet-Giannini, F. (2025). Les enseignements de spécialité du nouveau baccalauréat : profils, déterminants et effets sur le parcours des lycéens. Présenté à Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon.
25039. Vallet-Giannini, F. (2025). Les enseignements de spécialité du nouveau baccalauréat : profils, déterminants et effets sur le parcours des lycéens. In J. Berthaud & C. Bonnard (Éd.), Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon (p. 403‑405). Consulté à l’adresse https://doi.org/10.4000/142gg
25040. Rossignol-Brunet, M., Pavie, A., Voldoire, T., & Oberti, M. (2025). Le genre à l’épreuve de l’oral. Facteurs de discrimination directe et indirecte à travers l’exemple de Sciences Po Paris. Présenté à Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon.
25041. Rossignol-Brunet, M., Pavie, A., Voldoire, T., & Oberti, M. (2025). Le genre à l’épreuve de l’oral. Facteurs de discrimination directe et indirecte à travers l’exemple de Sciences Po Paris. In J. Berthaud & C. Bonnard (Éd.), Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon (p. 419‑420). Consulté à l’adresse https://doi.org/10.4000/142ho
25042. Farges, G., & Tenret, E. (2025). Entrer dans l’enseignement supérieur privé. Trajectoires et socialisations des bacheliers « à l’heure ». Présenté à Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon.
25043. Farges, G., & Tenret, E. (2025). Entrer dans l’enseignement supérieur privé. Trajectoires et socialisations des bacheliers « à l’heure ». In J. Berthaud & C. Bonnard (Éd.), Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon (p. 435‑436). Consulté à l’adresse https://doi.org/10.4000/142gi
25044. Jacob, C., Albandea, I., & Michaut, C. (2025). Se réorienter à l’université : quand l’intention ne suffit pas ! Présenté à Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon.
25045. Jacob, C., Albandea, I., & Michaut, C. (2025). Se réorienter à l’université : quand l’intention ne suffit pas ! In J. Berthaud & C. Bonnard (Éd.), Inégalités scolaires et professionnelles. Nouveaux regards : XXXes journées du longitudinal, 16-17 juin 2025, Dijon (p. 437‑438). Consulté à l’adresse https://doi.org/10.4000/142hh
25046. Berthaud, J., Sgarzi, M., & Simon, V. (2025). Accompagner les moins qualifiés : d’une vision européenne à ses déclinaisons en France. Céreq Bref, (472), 1‑4. Consulté à l’adresse https://www.cereq.fr/accompagner-les-moins-qualifies-dune-vision-europeenne-ses-declinaisons-en-france
En 2016, une recommandation du Conseil européen a proposé une stratégie pour l’accompagnement des adultes les moins qualifiés vers la formation et l’emploi. Dans quelle mesure celle-ci se retrouve-t-elle dans les politiques publiques françaises ? Mandaté par le Centre européen pour le développement de la formation professionnelle (Cedefop), le Céreq a coordonné une étude pour éclairer cette question. En se focalisant sur trois régions, il a confronté les objectifs et la vision de l’Union européenne à ceux du cadre national et de ses déclinaisons régionales.
25047. Fournier, R. (2025). Transmission de la créativité à l’école primaire : entre pratiques enseignantes et contextes éducatifs (Mémoire de Master 2 Sciences de l’éducation et de la formation, parcours Expertise et Recherche Sociologique et Économiques de l’Éducation, Université Bourgogne Europe).
Ce mémoire de recherche interroge la manière dont la créativité est transmise à l’école primaire, en se concentrant sur les pratiques artistiques des enseignant-es et sur l’influence de leurs caractéristiques individuelles et contextuelles. A partir d’une enquête menée auprès de plus de 750 enseignant-es du premier degré, l’étude examine quatre hypothèses portant sur les effets de genre, du type d’établissement (privé et REP), et de la pratique artistique personnelle sur la fréquence des activités créatives en classe. Les résultats montrent que les enseignantes ont tendance à déclarer plus fréquemment la mise en place d’activités artistiques en classe. L’analyse souligne que les facteurs individuels, tels que l’ancienneté, les attitudes personnelles favorables à l’art ou encore la perception d’un environnement de travail propice, jouent un rôle plus déterminant que les facteurs institutionnels. Par ailleurs, la pratique artistique personnelle des enseignant-es exerce un effet indirect, en influençant positivement leurs attitudes et le niveau de mise en œuvre des élèves. A l’inverse, ni le fait d’exercer dans un établissement privé, ni l’appartenance à un réseau d’éducation prioritaire (REP) ne sont associés à une fréquence plus importante d’activités artistiques, une fois les autres variables prises en compte. Ce travail met en lumière le rôle central des représentations et de la posture enseignante dans la transmission de la créativité, et souligne l’importance d’une formation plus explicite et réflexive pour accompagner les enseignant-es dans cette mission éducative essentielle.
25048. Mathey, P. (2025). L’école a-t-elle un rôle dans l’éducation à la sexualité des élèves ? (Mémoire de Master 2 Sciences de l’éducation et de la formation, parcours Expertise et Recherche Sociologique et Économiques de l’Éducation, Université Bourgogne Europe).
La question centrale de cette recherche porte sur l’importance de l’École dans les savoirs sur la sexualité des individus par rapport à d’autres facteurs comme leurs expériences personnelles et d’autres interlocuteurs·rices comme les parents et les pairs. Pour répondre à cette question, un questionnaire a été distribué aux étudiants de l’université Bourgogne Europe de première année dans différentes filières. Si leurs savoirs ont été interrogés, leur rapport à la sexualité et leur parcours scolaire a également été une partie importante de la recherche pour établir des liens et contrôler certaines variables. Les résultats de ce mémoire mettent en avant un impact non significatif de l’école “toutes choses égales par ailleurs”. Ils montrent également que si l’école n’a pas d’impact, c’est parce que le type de scolarité (public/ privé), l’importance jouée par les pairs et les expériences personnelles des individus ainsi que leurs caractéristiques sont des variables plus importantes pour montrer des différences dans les savoirs.
25049. Rin, S. (2025). Le développement des postes à profil dans l’Education nationale : une transformation des logiques des carrières enseignantes ? Présenté à Colloque AREF (Actualité de la Recherche en éducation et en formation), 2025, Liège, 7-9 juillet 2025.
25050. Jacquemart, J., de Clercq, M., Galand, B., Huret, A., Dessus, P., Cojean, S., … Duguet, A. (2025). Mieux comprendre les dynamiques de réussite dans l’enseignement supérieur : pratiques partagées et perspectives croisées. Présenté à Colloque AREF (Actualité de la Recherche en éducation et en formation), 2025, Liège, 7-9 juillet 2025.
25051. Albandea, I., Farges, G., & Szerdahelyi, L. (2025). Attirer des étudiant·es d’origines populaires dans l’enseignement ? Approche socio-historique d’un objectif politique. Présenté à Colloque AREF (Actualité de la Recherche en éducation et en formation), 2025, Liège, 7-9 juillet 2025.
25052. Gavard-Veau, J., & David, V. (2025). Attractivité et renouvellement des professionnalités enseignantes : de l’entrée dans l’Education Nationale à la bifurcation de carrière. Présenté à Colloque AREF (Actualité de la Recherche en éducation et en formation), 2025, Liège, 7-9 juillet 2025.
25053. Cottez, R. (2025). Conditions du travail enseignant et attractivité du métier : les désordres scolaires comme repoussoir. Présenté à Colloque AREF (Actualité de la Recherche en éducation et en formation), 2025, Liège, 7-9 juillet 2025.
25054. David, V. (2025a). Institutionnalisation de l’attractivité et élargissement des viviers enseignants : une analyse socio-historique d’un corpus de presse en France. Présenté à Colloque AREF (Actualité de la Recherche en éducation et en formation), 2025, Liège, 7-9 juillet 2025.
25055. Bonnard, C., Danner, M., Gavard-Veau, J., Kornig, C., & Olympio, N. (2025). Rapport au travail et conditions d’emploi des diplômés de l’enseignement professionnelau prisme des territoires. Présenté à « Environnement(s) & Inégalités », 11ème congrès de l’Association Française de Sociologie, Toulouse, 8-11 juillet 2025.
25056. Farges, G., & Tenret, É. (2025). Les dossiers des enfants hors l’école. Enjeux méthodologiques et sociologiques pour saisir « l’environnement social ». Présenté à « Environnement(s) & Inégalités », 11ème congrès de l’Association Française de Sociologie, Toulouse, 8-11 juillet 2025.
25057. Farges, G., & Saunier, É. (2025). Les habits neufs de la direction : la formation au leadership des chef.fe.s d’établissement dans une institution d’excellence. Présenté à « Environnement(s) & Inégalités », 11ème congrès de l’Association Française de Sociologie, Toulouse, 8-11 juillet 2025.
25058. Caseau, A.-C., Mafakhami, M., & Rossignol-Brunet, M. (Éd.). (2025). Les conditions de vie des étudiant·es : pauvreté(s), précarité(s) et vulnérabilité(s). Revue française des affaires sociales, (252), 9‑362. Consulté à l’adresse https://shs.cairn.info/revue-revue-francaise-des-affaires-sociales-2025-2
Highlighted by the media during the 2020 health crisis, student poverty, now a central issue, is nevertheless difficult to define. Indeed, student life is by definition transitional and its contours are uncertain in terms of time and space. It is characterised by a great diversity of backgrounds and resources, the measurement of which depends on the delicate consideration of whether students live with their parents.
In light of this observation, the Review has encouraged a multidimensional approach in order to enrich our knowledge of the student condition, mobilising, in addition to the notion of precariousness, those of poverty and vulnerability, notions that can interact and even overlap, and calling for contributions relating to health, food, isolation, nationality and housing.
This dossier consists of eight articles grouped into three sections: “statuses, definitions and methodological issues”, “social and territorial inequalities” and “dimensions of vulnerability”. They are supplemented by two interviews and four opinion pieces dealing, among other things, with the challenges and limitations of measuring poverty and precariousness in official statistics, administrative precariousness, gender-based and sexual violence in universities, and overseas students.
25059. Caseau, A.-C., Mofakhami, M., & Rossignol-Brunet, M. (2025). Avant-propos. Revue française des affaires sociales, (252), 9‑32. https://doi.org/10.3917/rfas.252.0009
25060. Gavard-Veau, J. (2025). Étude des conditions d’exercice et de l’engagement professionnel dans les marges : le cas des enseignants en prison (Thèse en sciences de l’éducation et de la Formation, Université Bourgogne Europe).
Teaching in prison may seem in some aspects, as an undesirable situation for professionals, as it
presents uncertainties regarding the behavior of learners, the organization and the outcomes of such education (with the level of incarcerated persons being highly heterogeneous). However, some teachers who have experienced the “traditional” school system seem to find, according to the available research, an interest and rewards in this environment that they do not find elsewhere, despite the tensions that saturate the prison space.
Indeed, “education and training activities, if they seem unavoidable and legitimate, still struggle to impose themselves in an institution whose functioning constitutes a hindrance to their smooth running” (Salane, 2013).
This thesis proposes to analyze the professional commitment of teachers in prison by integrating contributions of the sociology of the professions into the central issues of educational sciences to better understand the professional trajectories of teachers. Indeed, the educational interactions that take place in this closed context have specificities that need to be understood (Abbott 1988). The main hypothesis is that constrained spaces, such as the prison environment, can paradoxically offer spaces of freedom for teaching professionals, whose relations with the local hierarchy will be analyzed. Teachers may also find recognition from prisoners that they do not find in a “traditional” environment. Inmates, who must volunteer to take classes, obtain through teaching a learner status conferred by persons who, unlike prison guards in a total institution (Goffman, 1968), are not motivated by disciplinary preoccupation, and allow a partial escape from the stigma of delinquency. Thus, the symbolic rewards associated with this singular educational act can be raised for teachers (Bense Ferreira Alves and Leblanc, 2013),
confirming their social utility. This research project will build on several research studies carried out in recent years which have shown that professional autonomy is crucial to teachers’ job satisfaction and the recognition they can obtain from the educational institution and its users.
25061. David, V. (2025b). L’enseignement comme seconde carrière : une analyse de l’attractivité du métier au prisme des trajectoires professionnelles (Thèse en sciences de l’éducation et de la Formation, Université Bourgogne Europe).
This thesis examines how the attractiveness of the teaching profession is constructed and evaluated over the course of individuals’ careers. More specifically, it explores the link between previous career paths and individuals who have retrained as secondary school teachers in France (focusing on permanent teachers), and the attractiveness of the teaching profession. Attractiveness is analysed through the prism of individual trajectories and their temporality. A process-based approach is used to understand professional transitions and bifurcations. This process makes it possible to differentiate attractiveness at several points in the trajectory: before entering the profession, the thesis studies the links between motivations for joining the profession and previous trajectories. ; but also retention in the profession, the thesis then looks at the links between well-being in the profession and previous trajectories. From a methodological point of view, an initial quantitative approach, based on a questionnaire survey of more than 7,000 teachers, allows us to compare the attractiveness of teachers in their second career with that of teachers in their first career.
Next, a typology of previous career paths allows us to examine the homogenising effects induced by the simple categorisation of teachers into those in their first career and those in their second career. Finally, a qualitative analysis based on 20 interviews allows us to examine the robustness of the statistical typology by looking at the extent to which individuals’ subjective perceptions of their career paths can influence the structure of the trajectories resulting from the classification. The study of motivations for entering the teaching profession shows both a direct and indirect link with previous career paths. The study of retention shows that the professional well-being of second-career teachers depends more on current working conditions than on their professional past. However, these teachers may encounter difficulties in social integration and have a more distant relationship with the institution than their first-career counterparts. Finally, the thesis also highlights the major influence of the design and construction of individual career plans on the attractiveness and retention of the profession, even more so than the characteristics of career paths, particularly for second-career teachers.
Job satisfaction therefore seems to depend less on past experiences themselves than on the ability to develop personal and collective strategies for managing constraints, drawing on a broad repertoire of experience that can be effectively reinvested. From a process perspective, the study finally highlights the effect of the different types of links between the stages of the process on attractiveness, in particular the role of unpredictability and the possible dissonance between initial commitment and well-being in the job.
25062. Vallet-Giannini, F. (2025). La réforme du baccalauréat : quelles incidences sur l’orientation et le parcours scolaire des élèves ? (Thèse en sciences de l’éducation, Université Bourgogne Europe).
This thesis aims to explain the effects of the baccalaureate reform on students’ educational choices and academic paths in secondary school, as well as at the start (during the Parcoursup procedure) and end of their first year of university studies (L1). The factors that influence the choice of specialised subject combinations (EDS) in secondary school, and the way in which these specialisations influence the selection of applications on Parcoursup, and then success in the first year of a bachelor’s degree, are analysed. In addition, given the introduction of continuous assessment in student evaluation, differences in grading practices between secondary schools are studied. Using a quantitative methodology based on a sample of approximately 15,000 high school graduates from the 2022 session, the research traces the career paths and success of students in light of their individual characteristics and the contextual characteristics of their high school of origin. This thesis thus aims to provide a better understanding of how the new baccalaureate procedures influence academic trajectories and to what extent they contribute to the reproduction or transformation of social inequalities, both in secondary school and upon entry into higher education, particularly at university.
25063. Rolland, D., Meirieu, P., Morlaix, S., & Bidar, A. (2025). Paulo Freire et La pédagogie des opprimés. Administration & Éducation, 186(2), 29‑38. https://doi.org/10.3917/admed.186.0029
25064. Bongrand, P., Farges, G., Glasman, D., & Tenret, É. (2025). Premiers éléments statistiques sur l’instruction en famille en France. In P. Bongrand, L’instruction en famille en France : Profils, mobiles et pratiques au tournant des années 2020 (p. 63‑86). Rennes: Presses Universitaires de Rennes.
During the 2010s, in several Western countries, a growing number of children of compulsory school age were being ‘home-schooled’ rather than attending a public or private school. In France, this phenomenon remains marginal in terms of numbers, affecting around 0.5% of each generation. However, it has sparked much debate in politics and the media, with reactions ranging from curiosity to concern. In October 2020, as part of the ‘fight against Islamist separatism’, the President of the Republic announced the objective of restricting home schooling as much as possible. A public controversy then unfolded without any rigorous study describing the profiles, motives and practices of the families concerned. Contributing to these debates, this book provides new theoretical and empirical answers. It is published in connection with the research project ‘SociogrIEF: A new sociography of home education,’ funded by the French National Research Agency (ANR-18-CE28-0014).
25065. Duru-Bellat, M. (2025). Questioning Fairness and Meritocracy within School and Beyond. Scuola democratica, (1/2025), 207‑224. https://doi.org/10.12828/117173
In this paper, the issue of school fairness is dealt with focussing on what school wants every pupil to acquire, as far as knowledge and also values are concerned. Based on both a normative approach and some empirical studies, the paper explores first what are the prevailing conceptions of social justice among pupils, and shows that while they are generally ambivalent about the fairness of school, globally, they support meritocracy. Then, the paper maintains that this conception of social justice as meritocracy should lead them to criticize world inequality. It sets out that it is the school job to make pupils conscious that success or failure are not only individual matters, a belief that has many deleterious effects at the individual and at the global levels, notably in the political domain. Beyond promoting values such as cosmopolitism, school can also teach the interdependent facts characterizing the world: global inequalities, global economics, links with environmental problems, all these issues mobilizing subjects such as biological sciences, history and geography, economics, social sciences, civic and moral education, as well as philosophy. The paper underlines, to end, that school is a perfect place to teach young people that inequalities (at the individual and the global level) cannot be explained and justified by merit, so that they may later on have some influence upon politicians to deal with these problems.§
25066. Vilches, O. (2025). Dispositifs d’insertion socio-professionnelle : expériences et rapport au travail des jeunes. Présenté à 3èmes rencontres de l’observatoire de l’illettrisme et de l’illectronisme, organisées par l’Agence nationale de lutte contre l’illettrisme, le 19 septembre 2025, en ligne.
25067. Perret, C. (2025). Quand un poème peut devenir une inspiration pour la recherche sur l’enseignemenet supérieur. Présenté à Arts Sciences, zone d’indiscernabilité, Polytech, Dijon, 12-14 mars 2025.
25068. Picard, A., & Duguet, A. (2025, juin). La communication entre enseignants et élèves au lycée : quel recours au numérique ? Présenté à Journée d’étude de l’INSPE de Bourgogne, Dijon, 20 juin 2025, Dijon, France.
25069. Delès, R., Ferragina, E., Rossignol-Brunet, M., & Zola, A. (2025). L’égalité de genre favorise-t-elle un rapport positif à la parentalité ?Revue Française de Science Politique, (75), 119. https://doi.org/10.3917/rfsp.751.0119
This article explores the relationship between gender equality and perceptions of parenthood across Europe. It offers an original typology of gender regimes based on both professional and domestic inequalities, identifying three groups: “dual emancipation,” “unfinished revolution,” and “separate spheres.” The findings reveal that parental pessimism is strongest in countries characterized by an “unfinished revolution,” such as France, where women continue to bear the burden of the “double day.” In contrast, Nordic countries, marked by advanced gender equality, tend to combine egalitarian gender relations with more positive representations of parenthood. The study further examines the influence of family policies on these perceptions.
25070. Jongbloed, J., & Herbaut, E. (2025). The Interplay between Education and Digital Skills in Shaping Social Mobility. ISA Forum of Sociology. Présenté à Rabat, Université Mohammed V, Morocco.
Education is central in determining occupational outcomes and social mobility, but rapid digitalisation and skill-biased technical change has transformed occupational hierarchies, as well as the skills needed in the workplace. In this context, digital skills, particularly in information and communication technologies (ICT), now take a pivotal role in predicting occupational outcomes. This may offer new possibilities for social mobility, or may further strengthen social inequalities. Indeed, the classic interplay between class origin, education, and class destination (OED triangle) may be modified in important ways based on these new sets of skills that impact successful labour market integration. Through analyses of Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC) data, this paper considers the relationship between social background, education, digital skills, and employment outcomes across 30 countries. We use PIAAC’s Adaptive Problem Solving in Technology-Rich Environments competency domain assessment to examine the associations between country-specific relative digital skills and social origin, education, and occupational status. Furthermore, we study how ‘old’ mechanisms of social mobility interact with ‘new’ skills by examining the interplay between education and digital skills in predicting social mobility between the status of family of origin (measured by parents’ education) and current occupational status (measured by the International Standard Classification of Occupations, ISCO). Finally, we compare hypotheses of cumulative and compensatory effects, perspectives which provide two divergent explanations of the size of the effects of education and digital skills depending on class origin when predicting occupational outcomes. The originality of this approach lies in its effort to demonstrate empirically how the interplay between education and digital skills is shaped by class origins and theoretically how cumulative advantage and compensatory advantage perspectives both contribute to understanding this relationship.
25071. Demougeot-Lebel, J., Frenay, M., & Charlier, B. (Éd.). (2025). Renouveler la pédagogie universitaire ? : défis, dispositifs et perspectives. Louvain-la-Neuve: Presses Universitaires de Louvain.
Twenty-two researchers and practitioners in university education, from six French-speaking regions and with varying levels of experience, present a vision of university education in 2025, from both a conceptual and practical perspective. The book highlights the challenges facing university education, illustrates its expansion, describes and analyses innovative approaches, and questions future prospects, emphasising the necessary link between practical and scientific fields. Through the questions it raises, the tools it shares, and the descriptions and analyses it develops, this book will be useful to educational support staff and advisors as well as centre directors, educational managers and researchers in the field.
25072. Dirani, A. (2025). Engagement étudiant et parcours de vie. Présenté à L’Association de la Fondation Étudiante pour la Ville (AFEV) : Table-ronde Parcours de vie, Journées régionales, Rennes, 2 juillet 2025.
25073. Dirani, A., Guillon, P., & Dagorne, S. (2025). Pratiques ordinaires et reconnues de l’engagement étudiant pour l’environnement : articulation aux formations et logiques d’usage dans l’expérience étudiante. Présenté à « Environnement(s) & Inégalités », 11ème congrès de l’Association Française de Sociologie, Toulouse, 8-11 juillet 2025.
25074. Duguet, A., & Moison, V. (2025). Les représentations des étudiants de licence à l’égard des interactions verbales en cours magistral : un facteur d’engagement ? Présentation d’une recherche exploratoire. Éducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE, (77). https://doi.org/10.4000/14ro5
This research aims to study, through the prism of student representations, the nature and frequency of verbal interactions between teachers and undergraduate students in the specific context of university lectures. It is also a question of examining how these representations can influence student engagement. Using a questionnaire survey conducted among a sample of 1,250 students at a French university, we show that in the opinion of students, these interactions most often concern the content of the course and are addressed to the entire group. These representations are particularly linked to the component and level of enrollment of students at the university. Similarly, we highlight the significant role played by these representations on the different dimensions of engagement, this effect being even more significant with regard to behavioral and affective engagement.
25075. Bunel, M., Lefebvre, M.-N., Tovar, E., & Tufféry, L. (2025). Who Gets the Keys? Exploring Discrimination in Tenant Selection. Consulté à l’adresse https://hal.science/hal-05072542/document
Discrimination in the rental housing market is a persistent issue, yet the mechanisms underlying biased decision-making remain insufficiently explored. While correspondence studies have extensively documented ethnic discrimination, they often fail to capture the full decision-making process or control for supply-side factors such as landlord preferences. In this multifactorial survey experiment, we asked 723 real estate students to rate 2,169 tenant applications, manipulating both demand-side (origin signals, social status and pool competition ethnic mix) and supply-side (landlord preferences and property quality) factors. Our findings reveal that skin colour elicits stronger discrimination than name-based ethnic cues, and that high social status significantly moderates discrimination against minorities. Furthermore, landlord preferences play a crucial role in shaping real estate agents’ decisions, with discriminatory instructions amplifying biases. The study also highlights the role of competition effects, showing that discrimination is more pronounced when minority applicants compete against majority applicants. By shedding light on the interplay between applicant characteristics, market conditions, and decision-making processes, our study contributes to a more comprehensive understanding of rental market discrimination and suggests avenues for policy interventions.
25077. Berthaud, J., & Giret, J.-F. (2025). L’évaluation d’actions et d’innovations pédagogiques dans l’enseignement supérieur. L’exemple des IDEFI [Evaluating educational initiatives and innovations in higher education. The example of the IDEFI program]. Revue française de pédagogie. Recherches en éducation, (226), 27‑45. https://doi.org/10.4000/14w1d
This article discusses and questions the methods used to evaluate educational initiatives and innovations in higher education, using the example of the IDEFI program. This specific program has supported innovative initiatives with multiple objectives, carried out in various types of higher education institutions and aimed at a diverse range of stakeholders. Based on an analysis of scientific reports, indicators, and semi-structured interviews, our analysis highlights the challenges and methodological difficulties involved in assessing the impact of such programs.